劉瑩

摘要：朗讀，是語文閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。他對朗讀內(nèi)容，反展語言，陶冶情操都起著十分重要的作用。因此在進行朗讀鍛煉時，應(yīng)該指導(dǎo)得法，讓學(xué)生有的放矢地讀，有層次地讀，有比較地讀，讀出味道，讀中求解，真正的發(fā)揮讀的作用。隨著新課改的深入，在小學(xué)語文教學(xué)中朗讀得到了越來越多人的關(guān)注，然后現(xiàn)在這方面的教學(xué)往往是趨于經(jīng)驗性、形式化的教學(xué)。不利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，并且影響小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，所以，研究有效的策略有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；有效策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0054-01

1.根據(jù)教材內(nèi)容，采取豐富的朗讀形式

1.1 范讀。范讀就是一種示范性的朗讀形式，可以是教師進行范讀、學(xué)生進行范讀甚至是磁帶范讀等，教師在實際的教學(xué)中，應(yīng)該重返激情激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生讀的不到位的時候教師可以進行示范予以指導(dǎo)。對于低年級的學(xué)生來說，年齡還小，形象思維占主導(dǎo)地位，理解能力相對比較弱，讓他們聲情并茂、準(zhǔn)確的朗讀是有一定難度的，所以教師的示范和引讀是十分重要的。例如，在二年級《鸕鶿》這一課中，作者用動靜結(jié)合的方式描寫了鄉(xiāng)村傍晚幽美及漁人捕魚的生活場景，是一篇語言生動具有情趣的文章。在課文的第二段中對夕陽西下的湖面以及湖四周的景色進行了細致的描寫，語言簡潔、優(yōu)美。但是如果要求二年級的學(xué)生能夠讀出靜、美的特點來并不容易，于是教師利用范讀，讓學(xué)體會到通過輕聲朗讀，放慢語速的方式可以達到此目的，然后讓學(xué)生利用這種方法反復(fù)聯(lián)系，還可以配上《漁舟唱晚》的音樂加以襯托，這樣教學(xué)所要達到的意境就呼之欲出了，然而學(xué)生對如何讀出漁人捕魚的熱鬧場面，也就能夠了然于胸了。

1.2 分角色朗讀。分角色朗讀，即若干人朗讀同一篇課文，每個人扮演文章中不同的角色進行朗讀，是通過讓學(xué)生進行角色扮演，進入到文章中去，感受作者所要表達的思想感情的有效途徑和形式。小學(xué)低年級的學(xué)生大多數(shù)都是喜歡變現(xiàn)自己的，在小學(xué)生的眼中一切都是有生命的，他們特別喜歡走進文章的童話世界中，更喜歡扮演其中的角色。

1.3 表演讀。表演讀，就是根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，活動好動、好表演、喜歡變現(xiàn)自己的個性特征，結(jié)合文章的寫作特點，學(xué)生在朗讀課文的時候可以適當(dāng)?shù)妮o助動作或者表演，讓課堂的教學(xué)動靜結(jié)合，是一種能夠充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的朗讀方式，運用這種方式進行朗讀教學(xué)能夠激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助小學(xué)生理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，這樣方法往往會被低年級的教師所運用。

2.提供范例，刺激學(xué)生精讀

小學(xué)生進行課文朗讀的時候，讀得好與壞沒有本質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，但是如果教師不能給學(xué)生樹立一個很好的榜樣的話，學(xué)生們即使想要讀好，也不知道該怎么朗讀，因此，教師在進行朗讀教學(xué)時，一定要給學(xué)生做好示范，讓學(xué)生進行有比較的進行朗讀，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，逐漸的提高自己的朗讀能力，由以前的朗讀變成有感情的朗讀，這樣的朗讀才能讓學(xué)生們更加深刻的理解文章。

3.重視文本理解，淡化技巧指導(dǎo)

朗讀是一種藝術(shù)，需要技巧的支撐，但是朗讀也是為了更好的理解文本，更好的體驗文章的情感因素。如果不能精準(zhǔn)的理解文本，再好的技巧也無法準(zhǔn)確的傳達作者所要表達的思想感情，那樣的朗讀也是無用的。作為語文教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進文本，走進作者的精神世界，讓學(xué)生與文本對話，與教師對話，只有在此基礎(chǔ)上有感情的朗讀才是有效的朗讀。如果學(xué)生們動了情、陶醉了，教師的指導(dǎo)也就是水到渠成。長此以往，學(xué)生也會潛移默化的領(lǐng)悟到朗讀的技巧和方法。即使是朗讀指導(dǎo)也也要依據(jù)教材，根據(jù)不同的問題課文的特點進行有效的指導(dǎo)，并組織訓(xùn)練。在課文分心的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多度，多寫品味文章，指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

4.運用朗讀評價，提升朗讀能力

俗話說“好孩子是夸出來來的”尤其是有些學(xué)生膽子小，朗讀水平比較差的學(xué)生來說，教師的鼓勵比任何東西都重要，教師的鼓勵是建立學(xué)生朗讀自信心的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的重要方法。朗讀評價也是一門藝術(shù)，如何把握好評價的“度”，尤為重要。廉價的表揚有時候會滋生學(xué)生的不良習(xí)慣，不利于學(xué)生朗讀水平的提高，但是過于嚴(yán)厲的批評，也會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至是有可能對學(xué)生的一生造成意想不到的后果。語文教師應(yīng)該堅持以鼓勵為原則對學(xué)生進行評價，對于學(xué)生不到位的朗讀，教師可以幽默的點撥在不知不覺中提高自己的朗讀水平。教師還可以通過師生互評、學(xué)生之間互評以及自我評價讓學(xué)生體驗朗讀成功的快樂。

結(jié)語

總而言之，朗讀是一門藝術(shù)，而激勵學(xué)生敢讀、想讀、會讀、善讀、樂讀更是一門學(xué)問。語文教師只要勤于反思，不斷進行理論研究與教學(xué)實踐，整合各方面的資源，低年級學(xué)生通過學(xué)習(xí)后就一定能“正確、流利、有感情地朗讀課文”。

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