熊敏

摘 要：在進(jìn)行社會交往過程中，良好的語言表達(dá)能力可以使個人的交流取得事半功倍的效果，而社會在不斷發(fā)展的過程中同樣強(qiáng)化了對人才在這一方面的要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力就顯得很重要。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力可以從寫作教學(xué)入手，因?yàn)閷懽魇且粋€人語文素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力最有效的方法。教師應(yīng)該積極探索如何用有效的方式來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過程中更好地挖掘自己的潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；語言表達(dá)；能力訓(xùn)練

小學(xué)語文寫作教學(xué)是提升學(xué)生語言表達(dá)能力最重要的方法之一，隨著教育的不斷發(fā)展，寫作教學(xué)的重要性越來越受到人們的重視。在小學(xué)階段，語文寫作教學(xué)是為學(xué)生的語文打基礎(chǔ)，同時也應(yīng)該認(rèn)識到寫作能力是一個人語文綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。通過培養(yǎng)寫作能力，可以讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到巨大的提升。但是在小學(xué)階段學(xué)生的心智發(fā)育還不健全，表達(dá)能力欠缺，教學(xué)活動的開展仍然需要教師的引導(dǎo)，所以教師的教學(xué)方式就顯得尤其重要。現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)存在一些問題，我們要仔細(xì)找到問題的癥結(jié)所在，然后解決好這些問題。

一、分析當(dāng)前語文寫作教學(xué)中存在的問題，采取針對性措施解決好這些問題

為了真正的提升學(xué)生的寫作能力，首先要思考當(dāng)前語文寫作教學(xué)存在有怎樣的問題？結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)主要存在以下問題：

第一，寫作內(nèi)容過于形式化，學(xué)生缺少足夠的創(chuàng)造力。小學(xué)階段學(xué)生的思維比較活躍，對于事物也有一定的好奇心和探索欲望，但是，因?yàn)榻處煵涣?xí)慣學(xué)生都這樣的狀態(tài)，他們更加習(xí)慣于掌握課堂，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以教師會教給學(xué)生所謂的高分寫作模式，讓學(xué)生按照這樣的模式進(jìn)行寫作，限制了學(xué)生的自由表達(dá)，也使得學(xué)生的作品缺乏創(chuàng)造力。這樣的方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，這是我們首先要解決的問題。第二，不少學(xué)生的知識儲備不太理想。語言積累和知識儲備是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，只有有這樣的基礎(chǔ)才能夠更好地進(jìn)行語言的表達(dá)，但是當(dāng)前階段學(xué)生在這方面還存在有問題，此外不少學(xué)生的思維不夠開闊，小學(xué)生的想象力本身是比較好的，但是因?yàn)槭艿揭恍┫麡O因素的影響，不少學(xué)生的想象力沒有辦法得到發(fā)展，自己的想法沒有辦法得到表達(dá)，這是教師必須要重點(diǎn)思考的問題。

二、形成良好的課外閱讀習(xí)慣，豐富寫作內(nèi)容

寫作不僅是詞匯的重組，也是學(xué)生語言表達(dá)能力、語言材料積累能力和情感表達(dá)能力的反映。小學(xué)語文學(xué)生的語言來源于教材內(nèi)容，應(yīng)用寫作知識時容易造成內(nèi)容雷同。同時，由于學(xué)生年齡小、經(jīng)驗(yàn)少、情緒表達(dá)能力弱，用詞與感情不能結(jié)合在一起，使文章有所欠缺。而閱讀優(yōu)秀文學(xué)可以幫助學(xué)生從側(cè)面增加對世界的認(rèn)識，并與作者間接對話，積累語料和作者寫作的情感體驗(yàn)，提高寫作水平。因此，教師在寫作教學(xué)時需要幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，首先從義務(wù)閱讀的角度，再次放寬閱讀條件，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生學(xué)會讀書養(yǎng)成習(xí)慣。

例如，在分析以《我的童年》為主題的寫作訓(xùn)練時，通過對學(xué)生作文的分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的童年樂趣其實(shí)非常多，并且有一部分學(xué)生的童年豐富多彩，但形成完整的文章是很有難度的。面對這種情況，我引入了一些課外閱讀文章，比如 《風(fēng)箏》等，要求學(xué)生仔細(xì)分析記錄技巧的描述，分析情感表達(dá)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生從閱讀中獲得知識，而且在教師的力量下逐漸掌握正確的閱讀方法，并逐漸形成長期積累的閱讀習(xí)慣，通過兩個語料的積累豐富了寫作內(nèi)容，從根本上提高了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

三、形成科學(xué)合理的評價(jià)體系，推動寫作過程

傳統(tǒng)教學(xué)中分析學(xué)生文章質(zhì)量的唯一途徑是教師給予評論和評價(jià)，顯然，教師評價(jià)在學(xué)生心中具有重要作用，甚至直接影響到學(xué)生的寫作態(tài)度。由此看出，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中形成科學(xué)合理的評價(jià)體系是非常重要的?？茖W(xué)合理的評價(jià)體系可以從兩個方面來看待：一是對教師的評價(jià)。對教師的評價(jià)首先要有激發(fā)學(xué)生繼續(xù)寫作興趣、擴(kuò)大寫作空間的作用，其次要指出學(xué)生的寫作問題并給出可行的解決方案，擴(kuò)充寫作思維；二是將學(xué)生之間的評價(jià)作為一種新的評價(jià)方法。這有助于學(xué)生在互評中學(xué)習(xí)評價(jià)優(yōu)秀的文章，修改文章的缺失，從根本上促進(jìn)寫作過程。

例如，在《無法抹去記憶》的主題作文評價(jià)中，為了形成雙向評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會改變自己的作文評價(jià)構(gòu)圖，我首先以隨機(jī)分發(fā)的形式讓學(xué)生在課堂上閱讀班內(nèi)其他同學(xué)的作文并給出初步評分和評論，即引導(dǎo)學(xué)生瀏覽分析，初步評估其情況，然后分別從文章結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)分析，給出合理的分?jǐn)?shù)和建設(shè)性的批評。通過教師糾正和學(xué)習(xí)動手練習(xí)，學(xué)生在這一過程中可以明顯提升自己的構(gòu)思能力，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，提高了寫作水平。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的寫作缺點(diǎn)有針對性的教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，保證學(xué)生寫作的可持續(xù)發(fā)展，最后還應(yīng)該改進(jìn)目前的評估方法。

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