申曄

摘 要：在新課改深入發(fā)展的背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力?；谒季S培養(yǎng)的角度，首先分析了思維培養(yǎng)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的意義，指出思維對作文的決定性作用，其次從基礎(chǔ)教學(xué)、作文構(gòu)思和思維導(dǎo)圖三個方面就小學(xué)語文教學(xué)中的思維培養(yǎng)策略做簡要探討。

關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)；小學(xué)語文；作文教學(xué)

寫作能力是現(xiàn)代人日常生活中的必備能力，因此我們的教育體系從小學(xué)階段就將作文訓(xùn)練視為語文教育的重要內(nèi)容。然而，對許多小學(xué)生來說，寫作是最讓他們感到頭疼的任務(wù)之一，面對教師安排的寫作任務(wù)，許多學(xué)生感到一籌莫展、無計可施。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在寫作上表現(xiàn)不佳源于思維的局限。本文正以此為探究對象，分析思維培養(yǎng)在作文教學(xué)中的意義及其相關(guān)教學(xué)策略。

一、思維培養(yǎng)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的意義

作文是將思維以書面形式表達出來的結(jié)果，因此思維的品質(zhì)直接決定了作文的水準(zhǔn)。思維既是作文的材料，也是作文的結(jié)構(gòu)。學(xué)生面對寫作任務(wù)產(chǎn)生的思維可以劃分為兩個體系：其一是接收命題信息后自然產(chǎn)生的思想意識，它具有流動性、跳躍性和隨機性；其二是從寫作需求出發(fā)的結(jié)構(gòu)性思維，它可以被理解為組織和整理前一種思維的思維。要完成一篇優(yōu)秀的作文，這兩種思維都不可或缺，只有在這兩種思維都處于活躍狀態(tài)的情況下，學(xué)生才能夠完成一篇內(nèi)容充實、形式完整的作文。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)作文的初始階段，在小學(xué)階段會接觸到許多基礎(chǔ)性的作文思維方法，例如擇取材料、安排主次、突出中心、合理收尾等，這些思維方法對于中學(xué)以至整個人生的任何寫作活動都非常適用，因此十分有必要在小學(xué)階段就培養(yǎng)起正確的思維方法。

二、基于思維培養(yǎng)的小學(xué)語文作文教學(xué)策略

1.加強基礎(chǔ)教學(xué)

作文不僅是語文高階能力的體現(xiàn)，也是一系列基礎(chǔ)性語文素養(yǎng)的表現(xiàn)結(jié)果。教師要善于在小學(xué)語文的基礎(chǔ)性教學(xué)模塊中培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，具體而言表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先是注重詞匯訓(xùn)練與句子訓(xùn)練，要使學(xué)生能得心應(yīng)手地用文字表達情感，就須幫助他們積累豐富的詞匯，并學(xué)習(xí)寫作流暢而完整的句子。在教生字時，讓學(xué)生掌握每個詞的準(zhǔn)確意義并多進行擴詞訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句。當(dāng)構(gòu)造句子的思維通暢后，整篇作文的思維才能夠通暢。

其次要注重“說”的訓(xùn)練。“說”是“寫”的基礎(chǔ)，平時“說”不規(guī)范，“寫”也不會通順。要強化低年級看圖說話的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過“說”打好“寫”的基礎(chǔ)。在平時課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的口頭發(fā)言應(yīng)當(dāng)提出較高的要求，讓學(xué)生口齒清晰地發(fā)言，并注意及時矯正學(xué)生語病?？杉訌姀?fù)述訓(xùn)練，每學(xué)習(xí)一篇課文后，都讓學(xué)生進行復(fù)述。復(fù)述課文不要求學(xué)生進行內(nèi)容創(chuàng)造，這對思維能力有較高的要求。

最后，要加強對課文的文本分析，可將課本文章視為寫作范文，從寫作學(xué)的角度分析課文，讓學(xué)生從寫作名家那里學(xué)習(xí)思維之道。例如，從《慈母情深》中可以學(xué)習(xí)作者如何以樸實的方式表達充沛強烈的情感；從法布爾《松鼠》中可以學(xué)習(xí)作者從幾個不同方面描寫松鼠的方法，豐富學(xué)生的描寫表現(xiàn)手段。

2.優(yōu)化作文構(gòu)思

在寫作之前，寫作者必須精心思考，反復(fù)琢磨，使得作文的整體架構(gòu)在大腦中成型，這一心理過程即稱為構(gòu)思。在小學(xué)語文教學(xué)中，又形象地將構(gòu)思稱為“打腹稿”。“腹稿”是作文成品的藍圖，如果“腹稿”草率大意，作文成品也會難以卒讀?？紙鲎魑钠毡楸徽J為難度較高，主要原因之一便在于可用于“打腹稿”的構(gòu)思時間非常短暫。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成動筆寫作前先行構(gòu)思的習(xí)慣，理解構(gòu)思對寫作的重要性。

在隨堂作文訓(xùn)練時，教師可通過親身示范，說出自己對作文的構(gòu)思，讓學(xué)生觀察和分析教師的作文構(gòu)思方法，從而形成自己的構(gòu)思習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生完成一篇隨堂作文時，可請學(xué)生說出自己的思路，在表達思路的過程中往往會暴露出思路本身的問題。與此同時，教師也要以系統(tǒng)性的方式將作文構(gòu)思的方式教給學(xué)生。作文專題課程是講授系統(tǒng)性作文構(gòu)思方法的合適時機，在日常寫作教學(xué)及閱讀課中也要滲透這種系統(tǒng)性思維，讓學(xué)生對寫作獲得整體性的分析視角。

3.善用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖最早由英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊在20世紀(jì)70年代發(fā)明，最初主要被用于做筆記。隨著思維導(dǎo)圖應(yīng)用優(yōu)勢的不斷突顯，教育學(xué)界注意到它對于教育的價值。思維導(dǎo)圖在視圖上呈現(xiàn)為一個圍繞中心延展開的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，不僅可以明確中心、理清層次，還能夠清晰地呈現(xiàn)信息與信息之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是一種思維工具，這決定了它可以被用于作文構(gòu)思中。

在小學(xué)階段，可從三年級下學(xué)期開始向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖。三年級下學(xué)期時，學(xué)生對完整作文的寫作已經(jīng)獲得一定經(jīng)驗，選擇這個時機介入思維導(dǎo)圖教學(xué)，能夠讓學(xué)生更深刻地理解它的價值。在寫作思維中，思維導(dǎo)圖應(yīng)與關(guān)鍵詞筆記法結(jié)合起來使用。首先將關(guān)鍵詞記錄下來，捕捉思維，再將相應(yīng)的關(guān)鍵詞編織進思維導(dǎo)圖的合理位置中，明確各個信息要點之間的關(guān)聯(lián)。思維導(dǎo)圖的制作過程與寫作思維的推進過程具有一體性，當(dāng)思維導(dǎo)圖完成后，寫作主體便會形成明朗、清晰、連貫的思維。教師可結(jié)合寫人、寫事、寫景等多類型的作文題，并遵循由易到難的原則，逐步推進思維導(dǎo)圖的教學(xué)。當(dāng)思維導(dǎo)圖制作完成后再進入習(xí)作訓(xùn)練，在理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式下，讓學(xué)生以更具目標(biāo)導(dǎo)向性和更個性化的方式制作思維導(dǎo)圖。

綜上所述，思維培養(yǎng)是小學(xué)語文作文教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)。本文提出了加強基礎(chǔ)教學(xué)、優(yōu)化作文構(gòu)思以及善用思維導(dǎo)圖三個策略。寫作教學(xué)具有很強的靈活性，在實踐教學(xué)中，小學(xué)語文教師還需結(jié)合教學(xué)需要，探索更多的培養(yǎng)方法，從寫作思維入手實現(xiàn)小學(xué)生作文水平的整體性提高。

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