劉利英

摘 要：社會發(fā)展日新月異，中華文化博大精深，要使中華文化適應(yīng)社會的發(fā)展，自學是必然選擇。自學能力的培養(yǎng)也成為語文老師的首要任務(wù)，在培養(yǎng)學生語文自學能力時，要注意到習慣、方法、進度三者相結(jié)合。同時也應(yīng)該處理好課內(nèi)與課外學習、教師指導(dǎo)與自學、語文學習現(xiàn)實與教育潮流等的關(guān)系，使得學生的自學能夠平衡發(fā)展。學生具備語文自學的能力，將會對學生起到很大的積極作用，也能涌現(xiàn)出更多的人才。

關(guān)鍵詞：自學能力；課外學習；培養(yǎng)方法

陶行知先生在《育才十字訣》中曾言：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”先生所說的幾把鑰匙，就是現(xiàn)在所說的自學能力。只有掌握了自學能力，學生才能在語文學習中找到真正的金庫和寶藏。關(guān)于培養(yǎng)學生的語文自學能力，我認為包括以下幾個方面：

一、培養(yǎng)學生語文自學能力的必要性

1.培養(yǎng)學生語文自學能力，是由語文本身的特點決定的

語文已綿延數(shù)千年，其中有春秋時期的諸子哲學，魏晉之間的傳經(jīng)事業(yè)，韓歐柳蘇的道德文章，程朱陸王的心性義理，源遠流長，博大精深，絕不是僅僅通過老師的傳授就可以通曉的，還有待于學生自己去“仰之彌高、鉆之彌堅”，才能體會其中真意。

2.培養(yǎng)學生語文自學能力，是課程改革的需要

世界已步入新知識、新技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，課程改革成為語文教學的必然需要。新課標中明確提出：“學生是語文學習的主體，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！庇袑W者進一步認為，語文課程新課標的基本理念就是讓學生成為學習和發(fā)展的主體。因此，遵循新課標的要求和基本理念，培養(yǎng)學生的語文自學能力就成為教學改革的題中之意。

3.培養(yǎng)學生的自學能力，是學生自身能力提高的要求

學生是語文學習的主人，提高自身的語文素養(yǎng)，僅僅聽老師灌輸一些知識是遠遠不夠的，還應(yīng)該自己去探索，去學習?！奥劦烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻”，語文教學涉及生活的方方面面，如此多的語文知識，教師是不可能全部教完、教會的，只有靠學生自學才能進一步提高語文水平。而且現(xiàn)在的學生自主性意識已經(jīng)崛起，學生自學的興趣正日益濃厚，對教師教學提出了一個迫切的要求，即如何在基礎(chǔ)教學與“因人制宜”的個性化教學中尋求平衡，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就成為現(xiàn)代語文教學的必然選擇。

4.培養(yǎng)學生的語文自學能力，是語文教學目的的需要

葉圣陶先生認為：“在課堂里的語文教學，最終的目的在于達到不需要教，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能學習，能閱讀。”葉圣陶先生所指的能力，就是現(xiàn)在所說的自學能力。

二、培養(yǎng)學生語文自學能力的方法

中國古代應(yīng)試教育興盛，明朝規(guī)定“八股取士”，應(yīng)試教育達到頂峰，之后封建王朝大興文字獄，語文創(chuàng)新性教學更是鮮有人提，中華人民共和國成立后我國在語文教學中也長期使用應(yīng)試教育的方法，老師過分看重卷面成績而不看重自學能力，可見應(yīng)試教育在我國是有一定傳統(tǒng)的。因此，要培養(yǎng)學生語文自學能力，采用新的語文教學方法，必須遵循漸進，方法得當，才能收到預(yù)期的效果。

1.良好的習慣，培養(yǎng)學生語文自學能力的基礎(chǔ)

（1）培養(yǎng)良好的課程習慣

在課程學習中，預(yù)習的習慣尤為重要，培養(yǎng)課前預(yù)習的習慣，可以幫助學生更有效、更主動地學習課文內(nèi)容，提高課堂學習興趣與效率。此外，學習課程之后，總結(jié)的習慣也非常重要，語文課程中所學的課文，目的并不在于掌握課文本身，而在于從課文中學到方法，舉一反三，以利于自學同類的文章，因此，在學習一些不同類型的文章時，應(yīng)該要求學生去自行總結(jié)在這篇文章中學到的方法，并歸納出來。通過長期練習，學生由剛開始只能總結(jié)一兩點表面內(nèi)容，發(fā)展到能抓住文章的重點學習方法，且能從多方面進行總結(jié)。而當遇到類似的文章時，學生也能自覺地去運用已學的方法嘗試自學。

（2）培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！币雽W好語文，沒有大的閱讀量是不行的，課堂的學習只提供了學習方法，真正語文素養(yǎng)的提高還得依靠大量的閱讀。在語文教學實踐中，教師可以推薦一些適合學生閱讀的中外名著，供學生課外閱讀，并采取讀書會、經(jīng)驗交流會等方法激發(fā)學生的課外閱讀興趣。同時也傳授給學生一些閱讀書籍的方法，使學生的課外閱讀更加規(guī)范合理，引導(dǎo)學生通過課外閱讀提高自己的語文水平。

（3）培養(yǎng)勤于動腦、勤于動手的習慣

所謂勤于動腦，是指在語文教學中要引導(dǎo)學生勇于參與到課堂中來，讓學生變被動為主動、變消極為積極。讓學生自己思考，比老師告訴的東西記得更牢。培養(yǎng)學生的動腦習慣，可以采用多種方法，比如，在講課文時讓學生充當課文中的主人公，讓學生當老師，按自己的理解采用分組討論的方式講課文等等。所謂勤于動手，這里主要是指勤翻工具書的習慣。語文自學能力很大程度上取決于使用工具書的能力，因為工具書可以解決學生許多在語文自學中遇到的困難，讓學生的學習能夠順利地進行下去。老師在語文教學中應(yīng)該引導(dǎo)學生使用工具書，而不是事事都問老師和同學，讓學生養(yǎng)成使用工具書的習慣，這樣，學生以后遇到問題時也都能積極主動查工具書了，自學就會有很大的成果。

2.合理的方法，培養(yǎng)學生語文自學能力的關(guān)鍵

如上所述，好的習慣是培養(yǎng)學生語文自學能力的基礎(chǔ)，但是，光有好的習慣還是不夠的，還需要有合理科學的方法，才能夠事半功倍。

（1）學會積累，夯實基礎(chǔ)

語文自學帶有一定的自主性，但并不是讓學生摒棄基礎(chǔ)去造空中樓閣，自主學習中也要夯實基礎(chǔ)。自學過程中積累的方法必不可少，學生自學的時候，碰到的語文知識不比課堂上碰到的少，如果能夠把它們?nèi)糠e累下來，成果是相當可觀的。作為教師，可以提倡學生使用筆記本將自學過程中遇到的好詞、佳句等記錄下來，“聚沙成塔”，時間久了，成果就出來了。還有像文言文預(yù)習，也應(yīng)該讓學生自己總結(jié)課本的文言知識，如實詞、虛詞、特殊句式等。摘抄下來后，指導(dǎo)學生通過讀、背等方式積累。

（2）學會表達，培養(yǎng)能力

運用語言進行表達是語言學習的根本目的也是最高層次。語言能力的培養(yǎng)我認為應(yīng)該包括以下幾個方面：

其一，語言鑒賞能力的培養(yǎng)，語言鑒賞能力是學生在語文學習中的重要能力之一，學生如果在自學中能夠具備良好的語文鑒賞能力，就能在自學中對遇到的語文材料“取其精華，去其糟粕”，這需要一定的方法，老師應(yīng)該教會學生從表達方式、修辭手法、結(jié)構(gòu)作用、感情色彩、語言表現(xiàn)力等方面入手分析的方法。然后在自學中遇到其他材料就可以觸類旁通、舉一反三了。

其二，語文表達能力的培養(yǎng)。運用語言是語言學習的最高境界，也是語文教學的最終目的。無論是前面所說的積累語文知識還是后面所說的培養(yǎng)語文鑒賞能力，都是以學生能夠表達為目的的。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生如何在自學過程中將學到的東西變成自己的東西，比如，可以讓學生在閱讀完一些課外的資料后寫下讀后感，并進行交流，或者直接仿照作者的創(chuàng)作風格進行再創(chuàng)作，這樣，時間久了，學生在自學的過程中就能自動從接觸的文章中找到自己需要的部分，然后再應(yīng)用到自己的實踐中。

其三，語文寫作能力的培養(yǎng)。語文寫作能力應(yīng)該屬于表達能力的一部分，但是因為寫作能力更多地依靠課外的大量閱讀與自學，因此有必要專門說一下。語文寫作能力需要有大量的閱讀量做基礎(chǔ)，這已經(jīng)是不爭的事實，語文寫作能力決不是靠一周兩節(jié)作文課能夠提高的，因此在各種能力的培養(yǎng)中它與自學的關(guān)系最大，也最依賴于自學。教師雖然只起引導(dǎo)的作用，但是也不容忽視，教師應(yīng)該激發(fā)學生課外創(chuàng)作的興趣與熱情，這樣學生就會覺得有動力去寫一些東西，寫得多了，熟能生巧，語文的寫作能力就自然提高了。激發(fā)學生課外語文創(chuàng)作興趣的方法很多，比如可以辦報紙、投稿等。同時，在課堂上采用互相交流學習的方式，選取一些學生課外的優(yōu)秀作品進行講評，也可以促進學生課外學習的效果。

3.恰當?shù)倪M度，培養(yǎng)學生語文自學能力的重點之一

語文學習是一個緩慢的過程，不可能一蹴而就，必須循序漸進，基礎(chǔ)才會扎實，日后才能高屋建瓴，因此雖然是學生自學，教師也不能操之過急，要使學生每一步都適合于自己才行。不能今天看《圍城》，明天就研究《管錐編》，肯定行不通，于學生也沒有任何好處，既浪費時間又浪費精力。一開始的時候，教師要鼓勵學生多看自己有興趣的書籍，先激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有繼續(xù)自學下去的欲望才行；然后再根據(jù)各個不同的方面推薦學生看一些比較有專長或是特色的書，讓學生從中學到自己應(yīng)該得到的東西；等到知識積累達到一定程度，可以讓學生進行小規(guī)模的創(chuàng)作活動。然后就能收到應(yīng)有的語文自學的效果。在具體實行過程中要把握好：

（1）學生課外自學進度與課內(nèi)學習進度的協(xié)調(diào)

課外學習應(yīng)該與課內(nèi)學習保持協(xié)調(diào)，可以根據(jù)課內(nèi)的學習向?qū)W生推薦一些相關(guān)的書目供學生參考和閱讀，這樣，學習就會有效得多。

（2）學生課外自學進度與學生理解能力相適應(yīng)

不同年齡段的學生理解能力是不同的，教師指導(dǎo)學生的時候應(yīng)該讓學生學一些能夠理解的書籍，這樣學生主要依靠自己就能得到東西，自學也就能進行下去，否則，如果讓學生學力所不能及的材料，學生必定有很多問題自己無法解決，長此以往，自學的興趣日減，自學也難以進行下去。

（3）學生課外自學進度與學生程度相適應(yīng)

“因才施教”是從古至今的重要教育理念，在指導(dǎo)學生自學的過程中，此點尤為重要，對于成績好的學生，可以推薦他們學習一些有深度的東西；對于成績平常的學生，可以推薦他們學習一些淺顯易懂的東西，切不可拔苗助長，教育方法要因人制宜。

（4）學生自學進度與語文知識構(gòu)成相適應(yīng)

盡管自學中學生有很大的自主性，但是由于語文的知識構(gòu)成問題，有些進度是確定的，比如先學基礎(chǔ)，再學高深的東西，學生在自學中如果好高騖遠，很容易使自己的語文能力成為空中樓

閣，教師應(yīng)該注意這一點，要根據(jù)語文知識構(gòu)成的特點讓學生由易到難，由淺顯到高深，這樣才符合語文的特點，同時也遵循了學習的規(guī)律。

三、培養(yǎng)學生語文自學能力過程中應(yīng)該注意的問題

隨著當今素質(zhì)教育的呼聲越來越高，素質(zhì)教育、實踐性教育已經(jīng)成為當今教育的焦點。但是是不是應(yīng)該盲目地放開一切讓學生去自主學習呢？我認為答案是否定的，培養(yǎng)學生的自學能力，也不應(yīng)該讓學生一切都自由地去干，教師在培養(yǎng)學生自學能力的過程中，應(yīng)該注意以下幾個問題：

1.處理好課內(nèi)學習與課外學習的關(guān)系

語文學習，如上所述，課外的語文知識積累是必不可少的，但是課內(nèi)的語文學習也不容忽視，因為語文學習畢竟是一種系統(tǒng)的學習，需要有系統(tǒng)的方法和系統(tǒng)的進度安排才能行。如果一味讓學生自學，不僅學的知識很不系統(tǒng)，而且由于學生的識別能力比較差，很容易受一些不良風氣的影響，達不到語文教學者的目的與初衷。因此，處理好課內(nèi)學習與課外學習的關(guān)系顯得尤為重要。

我認為，在語文學習過程中，應(yīng)該以課內(nèi)學習為體、課外學習為用，正確處理二者的關(guān)系，課內(nèi)學習，接觸的材料范圍窄，但是比較系統(tǒng)，也比較有方向性；課外的自學，學生接觸的材料多，但是比較凌亂。因此，在課內(nèi)學習中，教師應(yīng)該傳授給學生以方法和規(guī)律，讓學生形成系統(tǒng)的語文學習觀念，這樣在課外的學習中就會得到實踐，課外學習也會變得規(guī)范得多。在課外學習中，應(yīng)該讓學生盡可能多地去接觸一些新的材料，擴大學生的閱讀面，去實踐課內(nèi)學到的方法和系統(tǒng)的規(guī)律。打個比方來說，就好比課內(nèi)學習確定了房子的主架，而課外學習則是為了這個主架去增磚添瓦。

在語文自學能力的培養(yǎng)中，應(yīng)該盡量避免二者中偏重一方而忽略另一方的情況。如果偏重于課內(nèi)的學習，學生在語文學習中不能夠接觸到充分的材料，課內(nèi)所學的方法也就成了無源之水、無本之木；如果偏重于課外的學習，只是廣泛地閱讀，卻沒有系統(tǒng)的方法，境界也無法得到提高。這點教師在實際教學的過程中尤其要注意，不能因為現(xiàn)在提倡學生自主學習就不重視教師課堂方法的傳授；也不能只看重自己課堂上語文知識的傳授而忽視學生的自學。因此，我們所說的培養(yǎng)學生的語文自學能力絕不是單純地讓學生自己去學，其中也應(yīng)該有教師的指導(dǎo)和規(guī)范，以使學生能夠掌握自學的方法、進度，使學生能夠避免受現(xiàn)在不良語文風氣的影響，規(guī)范語文的學習。

2.處理好教師指導(dǎo)與學生自學能力的關(guān)系

培養(yǎng)學生的語文自學能力，顧名思義，自學肯定是必不可少的，但是在自學的過程中是否應(yīng)該加入適當?shù)慕處煹闹笇?dǎo)，我認為答案應(yīng)該是肯定的。語文學習是一個系統(tǒng)的過程，只靠學生自學肯定是不行的。

在處理教師指導(dǎo)與學生自學關(guān)系方面，我認為最重要的是把教師指導(dǎo)與學生自學進行分工，教師指導(dǎo)學生方法，旨在讓學生能夠進入正規(guī)、系統(tǒng)的語文學習軌道，而不是什么知識都要親自手把手教給學生；學生以自學語文的具體內(nèi)容為主，旨在使自己在課堂上從老師那里學到的方法得到實踐，構(gòu)建的框架能夠得到填充，而不是盲目地以多為主，無系統(tǒng)地亂學。在具體實施的過程中，還應(yīng)該注意以上的劃分并不是絕對的，教師教授學生學習的方法，并不是說在課堂上教師就只教方法，一點兒都不涉及相關(guān)的語文材料，事實上，如果沒有相關(guān)的材料，有些枯燥的方法是很難向?qū)W生們講清楚的；學生自學內(nèi)容，并不是說學生就不可以在課下鉆研學習的方法，事實上，學生在課下的學習中很可能會因為接觸了更多的材料而悟出很多課堂上學不到的方法。因此，以上的分工只是一種教學上的偏重，而非完全絕對的分開。

因此，教師在處理二者的時候正確的做法應(yīng)該是，課堂上，以少量材料為基礎(chǔ)，主要向?qū)W生傳授學習語文的方法和步驟，在現(xiàn)實條件下，課本中的講讀課文就可以充當這種角色，因為講讀課文安排適合大多數(shù)學生的階段和學習步驟，教師可以以講讀課文為基礎(chǔ)，通過上講讀課把學習的方法教給學生；在課下的自學中，主要以擴大學生的課外閱讀量為基礎(chǔ)，教師也應(yīng)提倡學生適度總結(jié)在課下自學中得到的方法，但總結(jié)的程度大大低于課堂，因為如果讓學生把課外的閱讀也變成像課堂上講讀課文那樣去講，勢必會讓學生對語文的學習和閱讀失去興趣。

3.處理好學習實際與教育潮流的關(guān)系

教育潮流隨著時代的發(fā)展不斷變化，從應(yīng)試教育正在逐漸向素質(zhì)教育，從學習基礎(chǔ)到培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，但是在真正語文自學能力的培養(yǎng)中還要看到語文的學習實際，正確處理好二者的關(guān)系。

首先，要認識到培養(yǎng)能力是當今教育思想的主流，正是因為如此，培養(yǎng)語文自學能力才應(yīng)運而生，因此，必須要培養(yǎng)學生的自學能力和運用語言的能力，絕不能停留在以前應(yīng)試教育的框架里。

其次，要認識到語文學習有自身的特點，毛主席曾說：“語文學習要下苦功夫?！笨梢?，語文學習還是需要基礎(chǔ)的，因此，面對現(xiàn)在社會上存在的“唯能力論”和“基礎(chǔ)無用論”，我們應(yīng)該堅決抵制，該鞏固基礎(chǔ)還鞏固基礎(chǔ)，遵循語文的學習特點，在基礎(chǔ)上再談能力，才有培養(yǎng)學生語文自學能力的意義。

總而言之，培養(yǎng)學生的語言自學能力，目的在于使學生學好語文。因此在具體實施的過程中教師應(yīng)該培養(yǎng)學生良好的習慣，同時也應(yīng)看到學生的自學能力不能脫離老師的指導(dǎo)和規(guī)范，只要老師做到這一點，培養(yǎng)學生的語文自學能力就不是難事，老師循序漸進地使學生具備語文自學能力之后，學生的語文水平必定會大幅度提高，最終有利于學生的發(fā)展和語文的傳播。

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