史子靜 黃媛

摘 要：在國(guó)內(nèi)教育體制不斷改革、不斷深化的過(guò)程中，校企合作辦學(xué)顯然成為了新時(shí)期教育改革的研究重點(diǎn)?，F(xiàn)本文從校企合作開(kāi)發(fā)思路出發(fā)，結(jié)合校企合作的原則要求，提出校企合作課程的有效開(kāi)發(fā)流程。希望在滿(mǎn)足校企合作資源獲取，增強(qiáng)校企合作質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，發(fā)揮校企合作作用。

關(guān)鍵詞：高職院校 校企合作 課程開(kāi)發(fā) 機(jī)制方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）06（a）-0195-02

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越完善的同時(shí)，高職院校的辦學(xué)必須以滿(mǎn)足社會(huì)需求為基礎(chǔ)，這樣在學(xué)生畢業(yè)后才能夠更加順利地進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)入企業(yè)，為社會(huì)建設(shè)與企業(yè)發(fā)展提供助力。因此校企合作辦學(xué)如今已經(jīng)成為校企合作最為常見(jiàn)的方法。作為雙方合作的主要方式，校企合作課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量成為了雙方合作有效性的關(guān)鍵。可以說(shuō)校企合作課程開(kāi)發(fā)機(jī)制與方法的研究具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 校企合作課程開(kāi)發(fā)思路

1.1 做好課程調(diào)研工作

首先，學(xué)校必須對(duì)企業(yè)的市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，借助于市場(chǎng)鑒定與調(diào)查工作，確定人資崗位對(duì)于人才的需求與職業(yè)資格信息。掌握學(xué)生任職崗位所需技能與綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)人資管理課程與職業(yè)需求接軌，建立符合企業(yè)需求的課程培養(yǎng)體系。

其次，要對(duì)課程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。課程開(kāi)發(fā)并非單純的否定現(xiàn)有的全部課程[1]。而是需要在了解與掌握現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上，針對(duì)性的擴(kuò)展、完善與修訂課程內(nèi)容。所以校企合作開(kāi)發(fā)課程時(shí)，必須做好調(diào)查工作，掌握畢業(yè)生崗位適應(yīng)狀況，從而得知學(xué)生的崗位需求與課程內(nèi)容是否相匹配。以此作為課程體系改革的基礎(chǔ)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容當(dāng)做課程改革素材。

1.2 歸納與總結(jié)工作任務(wù)

首先，要整合典型的工作任務(wù)，將市場(chǎng)調(diào)查作為信息獲取主要來(lái)源，分析崗位信息，歸納人資崗位工作任務(wù)。并將所獲得的信息整合至行動(dòng)領(lǐng)域，用于工作目標(biāo)確定[2]。

其次，完成工作任務(wù)轉(zhuǎn)換。將人資管理崗位需求作為核心，根據(jù)崗位工作過(guò)程與崗位工作任務(wù)，提煉行動(dòng)領(lǐng)域能力。將單個(gè)甚至是多個(gè)行動(dòng)轉(zhuǎn)化為崗位課程[3]。把課程內(nèi)容進(jìn)行排序與分類(lèi)，制定完整、系統(tǒng)化的課程體系。

1.3 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及崗位技能培養(yǎng)為終極目標(biāo)[4]。在企業(yè)專(zhuān)家和學(xué)校老師的共同指導(dǎo)與討論下，將不同課程所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容與能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為多個(gè)學(xué)習(xí)情境，并為之匹配相應(yīng)的職業(yè)認(rèn)證資源、實(shí)習(xí)資源、教材體系以及課程標(biāo)準(zhǔn)。需注意的是，實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求與課程性質(zhì)，確保實(shí)踐課時(shí)達(dá)到一定比例，這樣學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)與工作能力才能夠勝任企業(yè)需要。

2 校企合作原則要求

2.1 加強(qiáng)校企合作意識(shí)

合作意識(shí)是影響校企合作課程開(kāi)發(fā)有效性的決定性因素。因此高校高層必須與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，予以合作機(jī)制高度重視，提高合作機(jī)制課程開(kāi)發(fā)優(yōu)先級(jí)，在校內(nèi)廣泛宣傳合作機(jī)制意義，使教師能夠了解到校企合作對(duì)學(xué)生能力成長(zhǎng)的價(jià)值。打破教師阻撓，讓教師打心底的認(rèn)同校企合作，提高教師校企合作責(zé)任感和主動(dòng)性。具體要求如下。

首先，建立校企合作管理機(jī)制。學(xué)校必須與企業(yè)協(xié)調(diào)好精力投入和時(shí)間分配問(wèn)題，明確雙方合作內(nèi)容、細(xì)節(jié)以及合作職責(zé)，建立雙方共贏的合作計(jì)劃，提高企業(yè)合作積極性與主動(dòng)性。

其次，建立校企合作激勵(lì)機(jī)制。利益是影響小企雙方能否順利展開(kāi)合作的保障與前提，所以必須平衡學(xué)校與企業(yè)之間的利益關(guān)系。學(xué)校必須予以教師更多的精神報(bào)酬或物質(zhì)報(bào)酬，為課程開(kāi)發(fā)發(fā)出大量精力與時(shí)間的高校教師予以補(bǔ)償。學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能滿(mǎn)足企業(yè)利益需求，例如為企業(yè)提供解決難題服務(wù)，或是提供技術(shù)支持、理論知識(shí)，幫助企業(yè)創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)效益。

最后，建立校企合作評(píng)價(jià)機(jī)制。校企合作離不開(kāi)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)機(jī)制是調(diào)動(dòng)教師活動(dòng)參與積極性的重要前提。假使評(píng)價(jià)機(jī)制不合理或是缺少評(píng)價(jià)機(jī)制，那么不僅教師活動(dòng)參與積極性會(huì)嚴(yán)重受挫，生遏制課程開(kāi)發(fā)進(jìn)度同樣也會(huì)受到不良影響。評(píng)價(jià)機(jī)制必須與教師利益有著密切相連的關(guān)系，這樣教師才能夠主動(dòng)投入到校企合作課程的開(kāi)發(fā)工作。學(xué)校不妨將教師參與校企合作時(shí)完成的工作量與教師獎(jiǎng)金發(fā)放、職稱(chēng)評(píng)等、評(píng)先選優(yōu)、工作績(jī)效掛鉤，突出可操作性與合理性地位。

2.2 拓寬校企合作資源

學(xué)校與企業(yè)只有完成了深度合作，才能夠早日實(shí)現(xiàn)校企合作教育目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及工作綜合能力。高校必須要根據(jù)社會(huì)需求，與企業(yè)保持深度聯(lián)系。在社會(huì)企業(yè)、行業(yè)支持下完成教育目標(biāo)。校企合作項(xiàng)目的完成，離不開(kāi)企業(yè)、行業(yè)甚至是政府的參與和支持。校企合作并非某些人的獨(dú)斷獨(dú)行，也不是某些人為了自身利益而采取的行動(dòng)。政府部門(mén)有必要根據(jù)校企合作需求制定相應(yīng)法律，并未校企合作提供資金支持以及政策支持。高校應(yīng)通過(guò)各種渠道尋找合適的合作企業(yè)，以共贏互贏為前提與企業(yè)建立合作關(guān)系，拓寬學(xué)校的發(fā)展資源。除此之外，還要利用外部資源進(jìn)行各種各樣形式的校企合作，如專(zhuān)家講座、例會(huì)研討、兼職授課、掛職鍛煉等等。當(dāng)然學(xué)校也可以通過(guò)短期或是長(zhǎng)期聘用企業(yè)管理者、某崗位技能的使用專(zhuān)家成立技術(shù)專(zhuān)家與管理專(zhuān)家在內(nèi)的校企合作課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)委員會(huì)。為學(xué)校提供人才技能培養(yǎng)要求、復(fù)合型人才成長(zhǎng)要求等，建立符合社會(huì)發(fā)展、企業(yè)需要的課程體系。通過(guò)委員會(huì)的審查與論證，明確課程開(kāi)發(fā)的方向與計(jì)劃。從而保障課程體系合理、有效，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)資源與企業(yè)發(fā)展的同步進(jìn)行。學(xué)校也可以鼓勵(lì)教師主動(dòng)前往企業(yè)兼職，提高自身實(shí)踐能力，提高課程開(kāi)發(fā)效率和效果。

3 校企合作課程開(kāi)發(fā)流程

校企合作課程的開(kāi)發(fā)并非某些高校的單獨(dú)意愿，校企合作課程的出現(xiàn)復(fù)合時(shí)代發(fā)展的需求，是系統(tǒng)化的工作。校企合作課程包含課程開(kāi)發(fā)主題、結(jié)構(gòu)、路徑。應(yīng)學(xué)校之間存有差異、地區(qū)院校存有差異、地區(qū)企業(yè)存有差異、地區(qū)行業(yè)存有差異，所以校企合作課程的開(kāi)發(fā)類(lèi)型、規(guī)模、內(nèi)容、深淺也是有很大差異的，并不能建立統(tǒng)一的模板。不過(guò)不論是哪一種校企合作課程體系，都離不開(kāi)運(yùn)行、動(dòng)力與保障三個(gè)機(jī)制。這三個(gè)機(jī)制能夠?yàn)樾Ｆ蠛献髡n程的開(kāi)發(fā)工作提供支持，可以減少并解決校企合作開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的離散化、短期化、不規(guī)范問(wèn)題，從而讓校企合作課程更加持久、規(guī)范與制度。

3.1 運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)建

作為課程開(kāi)發(fā)的核心與關(guān)鍵，運(yùn)行機(jī)制必須包含三點(diǎn)內(nèi)容。首先課程由誰(shuí)開(kāi)發(fā)，也就是了解開(kāi)發(fā)課程的主體。其次為課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容，即掌握課程開(kāi)發(fā)的方向。最后課程怎樣開(kāi)發(fā)，即課程開(kāi)發(fā)的方法與路徑。

開(kāi)發(fā)主體應(yīng)從單方轉(zhuǎn)化為多方，以便保持課程開(kāi)發(fā)的公平、公正。學(xué)校課程體系的開(kāi)發(fā)工作必須摒棄傳統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法。過(guò)去課程體系開(kāi)發(fā)一直為教師但進(jìn)程開(kāi)發(fā)，并沒(méi)有結(jié)合企業(yè)需求、行業(yè)需求以及政府工作需要。校企合作課程開(kāi)發(fā)必須要在結(jié)合學(xué)校課程開(kāi)展需求的基礎(chǔ)上，將企業(yè)、行業(yè)、政府需求納入到課程開(kāi)發(fā)主題，賦予每一個(gè)結(jié)構(gòu)與單位不同的責(zé)任和權(quán)限。試著互相補(bǔ)充、相輔相成，形成不斷交互、動(dòng)態(tài)的發(fā)展關(guān)系，從而提高課程開(kāi)發(fā)的有效性和質(zhì)量。四者當(dāng)中的學(xué)校和企業(yè)互動(dòng)是校企課程開(kāi)發(fā)的核心。學(xué)校是課程開(kāi)發(fā)的溝通者、組織者與領(lǐng)導(dǎo)者。同時(shí)學(xué)校也是課程信息，包括課程改進(jìn)反饋的主持者、收集者。校長(zhǎng)作為課程開(kāi)發(fā)決策者，校長(zhǎng)的辦學(xué)理念將直接決定課程開(kāi)發(fā)特色與課程開(kāi)發(fā)方向。教師作為課程開(kāi)發(fā)主體單位，教師將直接參與課程開(kāi)發(fā)所有過(guò)程。管理課程開(kāi)發(fā)的工作人員，他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力影響著課程開(kāi)發(fā)效果與進(jìn)度。企業(yè)在課程開(kāi)發(fā)中扮演著課程設(shè)計(jì)參謀的角色，負(fù)責(zé)課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施等任務(wù)。上述工作一般為行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)與企業(yè)專(zhuān)家負(fù)責(zé)，完成課程開(kāi)發(fā)信息建議的提出和傳播。根據(jù)行業(yè)崗位能力需求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，明確課程開(kāi)發(fā)細(xì)節(jié)和內(nèi)容。政府在課程開(kāi)發(fā)中扮演著協(xié)調(diào)者與推動(dòng)者的身份。政府在校企合作課程開(kāi)發(fā)中最大的作用就是提供制度和政策保障。通過(guò)立法明確企業(yè)教育參與責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)。此外政府還要與有關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)，共同制定推動(dòng)校企合作發(fā)展的激勵(lì)政策，予以積極響應(yīng)的企業(yè)資金扶持和稅費(fèi)減免，提高企業(yè)課程開(kāi)發(fā)參與積極性，保障課程開(kāi)發(fā)的穩(wěn)定性與長(zhǎng)期性。

課程內(nèi)容必須更加全面，從動(dòng)態(tài)的視角與專(zhuān)業(yè)的角度考慮課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容。根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象制定多層次、系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容。

開(kāi)發(fā)方法應(yīng)從探索的過(guò)程走向規(guī)范的過(guò)程。明確橋梁、論證、階段流程。即成立專(zhuān)門(mén)的校企課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)的協(xié)調(diào)、溝通工作。委員會(huì)須包括課程管理者、學(xué)校教師、企業(yè)專(zhuān)家。課程開(kāi)發(fā)必須經(jīng)過(guò)最起碼兩次論證，確定人才培養(yǎng)方案對(duì)于人才的崗位能力、人才目標(biāo)需求。將課程開(kāi)發(fā)細(xì)分為設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)階段，完成課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

3.2 動(dòng)力機(jī)制的鞏固

即為課程開(kāi)發(fā)提供必要的動(dòng)力支持。合作動(dòng)力來(lái)自于利益關(guān)系，只有當(dāng)合作方的目標(biāo)與利益保持一致，才能夠提高課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。也就是說(shuō)，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)四方關(guān)系一致，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)四方的共同發(fā)展。政府應(yīng)出臺(tái)合適的政策，驅(qū)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)參加消氣課程的開(kāi)發(fā)工作。學(xué)校則要?jiǎng)?chuàng)新自身的體制與辦學(xué)制度，吸引更多的企業(yè)與行業(yè)參與到課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。企業(yè)與行業(yè)必須根據(jù)法律主動(dòng)承擔(dān)義務(wù)，指派技術(shù)員參與校企合作課程開(kāi)發(fā)。

3.3 保障機(jī)制的開(kāi)發(fā)

即為課程開(kāi)發(fā)提供保障與約束。對(duì)課程開(kāi)發(fā)機(jī)制來(lái)說(shuō)，需要從情感和制度兩個(gè)角度出發(fā)，從而建立更加穩(wěn)固的校企合作關(guān)系。首先應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，以此為基礎(chǔ)約束與規(guī)范校企合作行為。政府、高校、企業(yè)、行業(yè)共同組建制止機(jī)構(gòu)，扶著協(xié)調(diào)與組織課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題的處理，明細(xì)課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)原則和方案，建立優(yōu)勝劣汰制度，并對(duì)管理、分配、人員職位考核。其次要加強(qiáng)四方感情溝通，建立共贏、協(xié)調(diào)的合作局面，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的共同發(fā)展目的，增進(jìn)小氣理解與信任。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)所趨、校企合作辦學(xué)已經(jīng)成為了許多高職院校的辦學(xué)特色。校企合作課程開(kāi)發(fā)不僅可以提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠?yàn)槠髽I(yè)輸送更多高素質(zhì)、技能強(qiáng)技術(shù)性人才。所以必須制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程開(kāi)發(fā)方法與體系，提高雙方合作水平。在保障課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高課程開(kāi)發(fā)有效性。

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