李保平

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）17—0110—01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生能夠初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，形成解決問題的一些基本策略，發(fā)展創(chuàng)新精神?！笔聦嵣?，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力是非常缺乏的。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、營造愉悅、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，蘊涵著強(qiáng)烈的問題意識，這種問題意識能否得到表露、展示、交流，營造輕松、愉悅、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍是關(guān)鍵。“學(xué)起于思”，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動腦、勤于思考的表現(xiàn)。此外，教學(xué)中要樹立“出錯誤是孩子的權(quán)利”的觀念，這也是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。

例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，筆者出示了這樣一道題：“一個班學(xué)生人數(shù)不超過40人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，問這個班最多有多少人，男女生各有多少人？”學(xué)生見了題目，馬上向筆者提出：“這道題未曾告訴具體人數(shù)，無法解答。”還有的學(xué)生提出：“告訴女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%這個條件，又應(yīng)該如何求出男女生各有多少人？”這時，筆者反問學(xué)生：“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是什么數(shù)？”學(xué)生回答：“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是整數(shù)?！惫P者又啟發(fā)學(xué)生：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，這80%化成分?jǐn)?shù)是多少？”筆者讓學(xué)生討論交流，學(xué)生很快得出了正確的結(jié)論。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

“授人以魚，不如授人以漁”。課堂上對于小學(xué)生來說他們提出的問題往往是空洞的、無序的，這就需要教師有意識地引導(dǎo)他們先問什么，后問什么，并鼓勵他們結(jié)合新舊知識提出疑問。但由于不同階段中問題、內(nèi)容、性質(zhì)各有特點，因而提問的方法和形式也各有特色。實踐證明，只有恰到好處的提問，才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生一些提問的方法，使學(xué)生善于提問。如，趣問法、追問法、反問法、聯(lián)系實際提問法等等。教師還可以在學(xué)生提出問題的過程中，設(shè)置相應(yīng)的障礙，讓學(xué)生開動腦筋想出這個問題的來源。不會的學(xué)生，教師及時加以引導(dǎo)，最終和學(xué)生們一起解決他們的疑問，進(jìn)而鞏固知識點。

三、發(fā)揮學(xué)生的主動性

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”課堂上教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，主動探究。由于個體差異性，有的學(xué)生在質(zhì)疑時不能提在點子上、關(guān)鍵處。這時就需要教師以鼓勵為主，及時輔導(dǎo)，消除學(xué)生的畏懼心理，從而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。對于部分沒有問題或提不出問題的學(xué)生，教師也應(yīng)該及時予以引導(dǎo)或互換角色，提出重點問題，期間可以組織學(xué)生通過小組協(xié)作的形式，營造輕松有趣的課堂質(zhì)疑氛圍。

四、組織學(xué)生參加實踐活動

實踐是檢驗認(rèn)識的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供說的機(jī)會。筆者認(rèn)為，教師可以組織學(xué)生分成小組進(jìn)行競賽，讓學(xué)生多說，通過說的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生勤于質(zhì)疑的習(xí)慣。其次是讓學(xué)生多做，增強(qiáng)他們提問的意識，激發(fā)他們求知的欲望。實踐活動是形成問題的基礎(chǔ)和源泉，教師應(yīng)該組織學(xué)生參加各項實踐活動，通過各種實踐活動讓學(xué)生在生活中體驗數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從中受到啟發(fā)而提出問題，最后讓學(xué)生多想，深刻提問，打開思維的閘門。另外，實踐活動也利于抑制小學(xué)生好動的個性，促使他們集中注意力，一門心思投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、思考數(shù)學(xué)知識的過程之中。

其實，無論是課堂教學(xué)還是日常生活中，教師都要鼓勵學(xué)生對任何一個問題去探索和深究，提出與眾不同的看法。有時學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時教師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際沒有實際意義，跟教材的內(nèi)容不相關(guān)等等。實踐證明：只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑。

總之，學(xué)起于思，思源于疑，疑是點燃學(xué)生思維的火種。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的求疑能力，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，從而達(dá)到發(fā)展思維、提升能力的目的。

編輯：謝穎麗