趙紅玉

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)觀念；教學(xué)結(jié)構(gòu)；合作探究；評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）17—0059—01

小學(xué)階段是孩子接受教育的重要階段，而數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。教師應(yīng)通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)讓懵懂無(wú)知的孩子喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、喜歡進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。要達(dá)到這一目的，筆者認(rèn)為教師要不斷優(yōu)化和改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要應(yīng)從以下幾方面做起。

一、更新教學(xué)觀念

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要改變教學(xué)觀念，突出“以生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，注重啟發(fā)式教學(xué)和因材施教，讓每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。同時(shí)，教師還需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際密切聯(lián)系在一起，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。如在學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)”的內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生借助身邊的物體來(lái)感知周長(zhǎng)的概念，并用手比劃出來(lái)。在學(xué)生感知了周長(zhǎng)的概念后，教師接著可以引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量物體的周長(zhǎng)，如課本的一個(gè)面、文具盒的一個(gè)面、課桌面等。對(duì)于這些規(guī)則的圖形，學(xué)生能夠很輕松地測(cè)量出它們的周長(zhǎng)。然后，當(dāng)教師要求學(xué)生測(cè)量出一個(gè)圓的周長(zhǎng)時(shí)，好多學(xué)生會(huì)顯得束手無(wú)策，這時(shí)，教師可適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)：“能不能將圓的一周變成直的？”有的學(xué)生就想到了用線繞圓一周，再將線拉直量出線的長(zhǎng)度，很快就得出了圓的周長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師要給予充分的肯定。這樣做，既滲透了“化曲為直”的思想，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化的是教與學(xué)的過(guò)程，需要體現(xiàn)出“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的基本理念，教師通過(guò)精心預(yù)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知的探究，才能生成更多的精彩?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)促教”，更需要發(fā)揮出教師作為合作者的作用，讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái)，從而在展示過(guò)程中交流不同的方法與見(jiàn)解，也暴露出存在的不足與缺陷，這樣教師再進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，目的性更強(qiáng)，也能極大地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)大數(shù)的讀寫(xiě)先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生在課堂上展示自己的發(fā)現(xiàn)與收獲。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)大數(shù)就是在原來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)的基礎(chǔ)上的擴(kuò)充，其中的數(shù)位、計(jì)數(shù)單位和原來(lái)相同，只是多了數(shù)級(jí)。學(xué)生通過(guò)展示，已對(duì)大數(shù)的讀法有了全面的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師將數(shù)位順序進(jìn)行整理，就可以實(shí)現(xiàn)由萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法到大數(shù)的讀法的知識(shí)遷移。

三、運(yùn)用合作探究式教學(xué)法

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇靈活多樣的教學(xué)方法，而其中運(yùn)用最多、最有效的就是合作探究式教學(xué)法。教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷合作與探究的過(guò)程，其實(shí)就是將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)生在合作與探究中，不僅獲得了知識(shí)的結(jié)果，而且經(jīng)歷了知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程，感悟了其中所蘊(yùn)涵的思想與方法，還積累了豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“圖形的面積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)平行四邊形的面積進(jìn)行探究，得出其面積公式。在每一個(gè)小組的學(xué)具中都給出幾個(gè)平行四邊形的紙片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的合作交流找出其與原來(lái)已學(xué)過(guò)圖形的聯(lián)系，并動(dòng)手操作，探究得出平行四邊形的面積公式。在展示時(shí)，雖然各組所剪的高不同，但都是沿高剪下來(lái)拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，這樣就找出了平行四邊形與長(zhǎng)方形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而得出平行四邊形面積的算法。在這一過(guò)程中，學(xué)生感悟了轉(zhuǎn)化思想，更好地理解和掌握了平行四邊形的面積公式。

四、建立健全科學(xué)評(píng)價(jià)體系

在課堂教學(xué)中要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，從而建立起學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)時(shí)，教師為了鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，可以實(shí)行綜合測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課外作業(yè)和考評(píng)檢測(cè)三部分結(jié)合在一起，并運(yùn)用自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)的方式，全面評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

如在學(xué)習(xí)“比的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可根據(jù)課堂上學(xué)生對(duì)比的認(rèn)識(shí)、所舉生活實(shí)例等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，并引導(dǎo)學(xué)生將新知與舊知聯(lián)系起來(lái)，使其認(rèn)識(shí)到比的基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)類似。

編輯：孟 剛