孫玲 蔣立英 于廣華

摘 要：藥學類高職院校作為藥學人才的供給端，長期存在著供給結構失衡，供給質量不高等問題。在職業(yè)教育供給側改革視閾下，藥學類高職院校應精確分析新生職業(yè)崗位及崗位能力要求，精準發(fā)力，與需求側準確對接；對藥學專業(yè)結構進行優(yōu)化和調整，對藥學專業(yè)服務醫(yī)藥產業(yè)的能力進行提升；對藥學類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行發(fā)展和創(chuàng)新，實現(xiàn)人才的有效供給和精準供給。

關鍵詞：藥學高職院校 職業(yè)教育 供給側改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）05（b）-0171-02

所謂中藥現(xiàn)代化，就是遵守嚴格的產業(yè)規(guī)范標準，依靠現(xiàn)代先進的醫(yī)藥科技手段，研制出安全、穩(wěn)定、優(yōu)質、高效、質量可控的新一代中藥，符合國際醫(yī)藥界主流市場標準，并且可以在國內外自由廣泛地流通[1]。藥學高職院校為中藥行業(yè)的進一步發(fā)展提供大量可用的人才支持是目前中藥產業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展所迫切需要的。

1 中藥產業(yè)現(xiàn)代化客觀上需要藥學高職院校培養(yǎng)相應的專業(yè)人才

1.1 需要推進藥學職業(yè)教育供給側改革

用改革的手段推進供給結構調整，提高整個供給結構對變化中的需求的靈活性和適應性，從而擴大有效供給、提高供給質量，這就是供給側改革的內涵[2]。同樣的，我們著眼于職業(yè)教育供給側，將職業(yè)教育各要素的作用進行充分發(fā)揮，對要素進行優(yōu)化配置與結構改善，有效地改善供給質量和供給效率，從而實現(xiàn)藥學職業(yè)教育與地方醫(yī)藥產業(yè)的融合，最終達到培養(yǎng)優(yōu)質創(chuàng)新人才的目標。不僅是醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)中長期的人才需求要被關注，藥學類職業(yè)教育更要積極進行自身的供給側改革，提升人才培養(yǎng)質量，改善供給效率，培養(yǎng)出現(xiàn)代醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)真正需要的技術人才。

1.2 中藥產業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要

成分不清、質量不可控、藥效不明等問題長期以來一直存在，至今仍是制約整個中藥產業(yè)走出國門的瓶頸問題。因此，無論是發(fā)展程度還是產業(yè)水平，我國中藥現(xiàn)代化產業(yè)都有待提高。當前，供給側改革的深入在中藥產業(yè)現(xiàn)代化轉型升級的重要時期為醫(yī)藥行業(yè)改革和發(fā)展注入了強大的動力。這實現(xiàn)突破，提升水平，關鍵還在于大量可用的技術人才。多年來，藥學高職院校始終是醫(yī)藥行業(yè)技術人才來源最主要的渠道，將來中藥產業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展與推進仍然需要藥學高職院校的協(xié)同發(fā)展。

1.3 藥學高職院校自身需要進行供給側改革

人才培養(yǎng)的結構與質量與中藥產業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需求相脫節(jié)，有關專業(yè)設置明顯滯后于中藥產業(yè)結構調整的節(jié)奏是當前藥學高職院校人才培養(yǎng)的普遍現(xiàn)狀。與之相呼應，中藥行業(yè)崗位職責要求變化沒有能夠及時地反映到藥學高職院校人才培養(yǎng)目標與要求上來。為了改變現(xiàn)狀，藥學高職院校必須改革人才培養(yǎng)模式，借此實現(xiàn)藥學技能人才培養(yǎng)工作的可持續(xù)發(fā)展。

2 高職中藥專業(yè)人才培養(yǎng)對策（適應中藥產業(yè)現(xiàn)代化需求）

2.1 與需求側準確銜接，主要職業(yè)崗位及能力要求

在中藥產業(yè)現(xiàn)代化的宏觀背景下，筆者通過對江蘇省部分中藥加工企業(yè)的調研走訪發(fā)現(xiàn)，當前，該行業(yè)主要的職業(yè)崗位有中藥材購銷崗位、中藥材炮制崗位、中藥生產崗位、中藥質檢崗位、中藥營銷崗位等。對應的職業(yè)崗位能力要求要具有中藥材的識別與鑒定能力、炮制設備的使用能力、藥品質量的檢測能力、中藥制藥設備的操作能力、門診常見病的問病薦藥能力等。

對以上職業(yè)崗位及能力要求的分析，細化醫(yī)藥技能人才在中藥產業(yè)現(xiàn)代化背景下被需求的質量和規(guī)格，可以與需求側準確銜接，向藥學高職院校的人才培養(yǎng)改革工作提供相關標準和依據，減少目前醫(yī)藥人才市場常見的無效供給的現(xiàn)象[3]。

2.2 調整和優(yōu)化專業(yè)結構，提升專業(yè)服務行業(yè)的能力

為了培養(yǎng)出市場認可的醫(yī)藥技術技能人才，使得行業(yè)企業(yè)崗位的需求體現(xiàn)在人才培養(yǎng)工作上來，藥學高職院校要切實依照醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)的人才培養(yǎng)需求，科學地進行專業(yè)設置。

應當適時建立一個科學合理的專業(yè)動態(tài)調整機制，遵循整體性、適應性、前瞻性、特色發(fā)展、校企合作等原則監(jiān)控需求端與供給側的對接整合度[4]。一是深入醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)開展人才需求崗位調研，依據藥學高職院校的辦學定位，加快開設醫(yī)藥企業(yè)急需的緊缺專業(yè)，將人才供需信息與企業(yè)共建共享[5]。二是立足于中藥產業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展對技術技能型人才的需求，建立適應醫(yī)藥產業(yè)發(fā)展的合理專業(yè)布局。三是對醫(yī)藥行業(yè)人才的需求變化積極響應，迅速應對，促進藥學高職教育在人才培養(yǎng)工作方面對于醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的積極反饋。

2.3 為了加大醫(yī)藥技能人才的有效供給，需要對醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新升級

2.3.1 依托地方經濟發(fā)展，抓住醫(yī)藥產業(yè)結構升級的機遇，對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新

人才培養(yǎng)質量的決定性因素是人才培養(yǎng)模式，這也是藥學高職院校工作的重中之重。依托地方醫(yī)藥經濟發(fā)展，抓住醫(yī)藥產業(yè)結構升級的機遇，藥學高職院校必須找準時機，及時地對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新升級。藥學高職院?？梢砸肫髽I(yè)、政府等多主體參與辦學，共議人才培養(yǎng)模式，對課程體系進行模式塊調整與改革，從人才市場需求出發(fā)，切實提高藥學人才的培養(yǎng)質量[6]。

2.3.2 現(xiàn)代學徒制是醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式的有效途徑

現(xiàn)代學徒制引入了行業(yè)企業(yè)與學校合作辦學，共同進行人才培養(yǎng)，招生即招工，由企業(yè)的能工巧匠和學校教師共同合作教學，學生具有學徒和學生的雙重身份。為了培養(yǎng)技能過硬、符合市場需求的醫(yī)藥人才，藥學類高職院校應該積極實踐醫(yī)藥現(xiàn)代學徒制，提高人才有效供給。

人才培養(yǎng)方式。由學校、企業(yè)等多主體合作進行人才培養(yǎng)。招生即招工是現(xiàn)代學徒制主要特征，要在人才培養(yǎng)工作中充分體現(xiàn)學生的學徒和學生的雙重身份。醫(yī)藥企業(yè)從招生工作起就參與其中，到教學、實習實踐、就業(yè)，每個環(huán)節(jié)全部參與，充分調動他們的育人積極性。為了保障各方權益，一定要由學徒、學校、企業(yè)簽訂協(xié)議，避免在人才培養(yǎng)工作中出現(xiàn)問題相互推諉。

課程構建方式。通過對醫(yī)藥行業(yè)的深入了解和合理預測，掌握其中長期的發(fā)展趨勢和人才需求的變化，由企業(yè)和學校共同商議，模塊化開發(fā)課程，根據需要靈活取舍，提高人才培養(yǎng)質量。

實訓基地建設。合理利用學校的教學優(yōu)勢和企業(yè)的實訓優(yōu)勢，按企業(yè)員工的實際要求進行教學和培訓，將教學工作與生產一線無縫銜接，為學生提供真實工作場景和氛圍，以便培養(yǎng)出動手能力強，實踐技能過硬的人才。

教學實施。在企業(yè)崗位的真實工作場景和氛圍中，讓學生感受企業(yè)員工的工作要求，鍛造出真正符合醫(yī)藥企業(yè)需要的技術技能型人才，提高人才的有效供給。

質量監(jiān)控。根據企業(yè)工作實際要求，學校對學生培養(yǎng)的總體要求，由學校、企業(yè)、行指委等主體合作參與，過程評價與結果評價相結合，構建多元評價體系，多角度多層次嚴格對人才培養(yǎng)質量進行把關。

師資培養(yǎng)。醫(yī)藥人才市場需要一支動手能力強的技術技能型人才，這就必須先行培養(yǎng)出一批兼具工匠能力和教師素養(yǎng)的雙師型教師隊伍。這支隊伍的形成需要校企雙方共同合作，各自出人、出力，研究用人機制和考核方案，充分調動工程師和教師在人才培養(yǎng)工作上的積極性。

參考文獻

[1] 王志強，楊澤.中藥現(xiàn)代化與GMP[J].中草藥，2009（3）：55-57.

[2] 黃文偉，李海東.職業(yè)教育供給側改革的制度安排與政策設計[J].中國職業(yè)技術教育，2017（3）：10-14.

[3] 胡冬艷，孫靜華.職業(yè)教育供給側改革視角下建設類高職院校人才培養(yǎng)研究[J].中國職業(yè)技術教育，2017（25）：55-57.

[4] 王建華，張建平.高職院校專業(yè)動態(tài)調整機制建設研究[J].中國高教研究，2014（12）：55-57.

[5] 陳麗婷.我國高等職業(yè)教育供給側結構性改革辨與析[J].中國職業(yè)技術教育，2016（30）：82-85.

[6] 劉洪一.供給側改革：高職教育如何入手[N].光明日報，2016-01-26.