彭紅

摘 要：行動導(dǎo)向教學(xué)和以翻轉(zhuǎn)課堂為主的混合式教學(xué)是當(dāng)今高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)研究方向。將兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢相結(jié)合，分析探討其在高職院校的發(fā)展與應(yīng)用，并以普通混凝土的配合比設(shè)計(jì)及配制為例，詳盡論述了行動導(dǎo)向背景下《檢測綜合實(shí)訓(xùn)》課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施情況。結(jié)果表明：行動導(dǎo)向教學(xué)法和以翻轉(zhuǎn)課堂為主的混合式教學(xué)法相結(jié)合，可以有效的激發(fā)學(xué)生的潛力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時研究結(jié)果也為其他研究者開展高職教育教學(xué)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué) 混合式教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：U67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（b）-0158-03

近幾年，隨著國家對職業(yè)教育的重視和資金上的大量投入，職業(yè)教育在各方面都得到了快速的發(fā)展。在我國當(dāng)前的教育體系中，高職教育遵循“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針[1]，致力于為社會培養(yǎng)出具有一定專業(yè)技能的人才。但同時我們無法回避的是，當(dāng)前各高職院校都面臨著學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)主動性嚴(yán)重不夠、教學(xué)模式單一、課堂教學(xué)氣氛沉悶等具體問題[2]，為解決這些問題，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一位職業(yè)教育者所面臨的挑戰(zhàn)。行動導(dǎo)向教學(xué)模式和以翻轉(zhuǎn)課堂為主的混合式教學(xué)模式就在此背景下被提了出來，并得到了迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。

1 行動導(dǎo)向背景下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建設(shè)想

《檢測綜合實(shí)訓(xùn)》課程是我院土木工程檢測專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其難度大、理論性強(qiáng)、同時又要求有很強(qiáng)的動手實(shí)踐能力，如果單一采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏課堂參與度，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在此背景下，我們提出了以行動為導(dǎo)向，同時采用以翻轉(zhuǎn)課堂為主的混合式教學(xué)模式。

行動導(dǎo)向教學(xué)模式，是以行動為驅(qū)動力量進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動開展的模式，它要求師生雙方能夠充分發(fā)揮出主觀能動性，教師可以通過發(fā)布任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生動手完成任務(wù)[3]，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐能力。而以翻轉(zhuǎn)課堂為主的混合式教學(xué)模式，其基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課外時間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生互動的場所，主要用于答疑解惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[4]。

2 行動導(dǎo)向背景下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

《檢測綜合實(shí)訓(xùn)》是土木工程檢測專業(yè)的專業(yè)核心課程，在人才培養(yǎng)方案中被定義為實(shí)踐課程。目的是通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范完成對土木工程中常規(guī)材料各項(xiàng)性能指標(biāo)的檢測及對現(xiàn)場建筑實(shí)體結(jié)構(gòu)的檢測，具備工程檢測人員的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，為工程檢測的一線崗位輸送高等應(yīng)用性技術(shù)人才。由此可見，本課程在教學(xué)過程中，不僅要教授相關(guān)理論知識，更需要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。因此，采用以行動導(dǎo)向和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式是非常貼合本課程的教學(xué)特點(diǎn)的。下面以本課程中非常重要的一個知識點(diǎn)“普通混凝土的配合比設(shè)計(jì)及配制”為例，講述行動導(dǎo)向背景下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

2.1 課前準(zhǔn)備

“普通混凝土的配合比設(shè)計(jì)及配制”中涵蓋的知識點(diǎn)較多，同時要求學(xué)生具備很強(qiáng)的動手能力，對學(xué)生知識和技能方面的要求都很高。雖然學(xué)生在之前開設(shè)的前續(xù)課程中已學(xué)過相關(guān)知識，但很多知識點(diǎn)都已模糊、甚至忘記。如果把這些基礎(chǔ)知識都放在本知識點(diǎn)計(jì)劃的6個學(xué)時中去回顧，學(xué)生就沒有足夠的時間去進(jìn)行混凝土的配合比設(shè)計(jì)和在實(shí)驗(yàn)室完成混凝土的配制任務(wù)。因此，我們就非常有必要采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來解決學(xué)生對已學(xué)知識點(diǎn)回顧的問題，課堂上少講或不講；而對于技能型和拓展性的任務(wù)則貫穿整個教學(xué)過程，通過課堂講解和實(shí)操環(huán)節(jié)來完成。表1為“普通混凝土的配合比設(shè)計(jì)及配制”的主要任務(wù)清單。

2.1.1 教師課前準(zhǔn)備

為便于學(xué)生利用業(yè)余時間自主回顧已學(xué)知識點(diǎn)，課前任課教師應(yīng)對清單中的知識型任務(wù)專門制作微課，每段時間控制在5～10min，做到主題突出、內(nèi)容具體、針對性強(qiáng)。隨后，教師應(yīng)充分利用本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的優(yōu)勢，把制作好的微課、收集到的微視頻及相關(guān)測試題等上傳至平臺中。課前，任課教師可通過平臺中的通知公告、郵件或班級QQ群發(fā)布學(xué)習(xí)指南和任務(wù)清單。其中，“學(xué)習(xí)指南”主要是讓學(xué)生清楚本知識點(diǎn)在課前、課中和課后應(yīng)完成的工作任務(wù)；而“任務(wù)清單”主要是讓學(xué)生了解本知識點(diǎn)的任務(wù)分解及解決方法。

2.1.2 學(xué)生課前準(zhǔn)備

學(xué)生可以利用本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺移動學(xué)習(xí)客戶端隨時隨地的進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)，通過反復(fù)觀看微課、微視頻，回顧已學(xué)知識點(diǎn)，掌握普通混凝土原材料的各項(xiàng)性能指標(biāo)及混凝土配合比設(shè)計(jì)的基本方法，并記錄下自學(xué)過程中遇到的疑難點(diǎn)；同時通過完成教師發(fā)布的“課前在線測試”，進(jìn)一步鞏固相關(guān)知識點(diǎn)，教師也可以通過查閱測試題的完成情況，提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課程實(shí)施工作的開展做好準(zhǔn)備。

2.2 課程實(shí)施

2.2.1 課堂講解，下達(dá)任務(wù)

針對“普通混凝土的配合比設(shè)計(jì)及配制”中理論性很強(qiáng)的且新的知識點(diǎn)及課前在線測試中答錯率很高的題目，教師有必要在課堂中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生進(jìn)行講授，并結(jié)合課堂問答的方式，及時了解學(xué)生對所講知識點(diǎn)的掌握情況。同時，根據(jù)成績優(yōu)劣把6～8個學(xué)生編為一組，盡量做到優(yōu)差生混合編組，每組選取成績較好且有責(zé)任感的學(xué)生擔(dān)任組長。分組完成之后，由小組組長帶領(lǐng)組員對任務(wù)進(jìn)行討論分析，并對任務(wù)做進(jìn)一步分解，落實(shí)到人頭，最終完成普通混凝土的配合比設(shè)計(jì)方案。在整個過程中，教師都需在場，隨時指導(dǎo)、解決學(xué)生遇到的相關(guān)問題。

2.2.2 先觀摩，后實(shí)操

因在“普通混凝土的配制”過程中需要用到多種機(jī)械設(shè)備，涉及到學(xué)生的安全問題，所以可以提前采取線上觀摩教學(xué)視頻+線下觀摩教師實(shí)做的方式，讓學(xué)生熟悉了解整個試驗(yàn)過程，做到心中有數(shù)，為接下來的實(shí)操環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

在學(xué)生配制混凝土的過程中，任課教師可以采用行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組任務(wù)。同時，教師應(yīng)充分利用實(shí)操這一現(xiàn)場情境，將理論與實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將課本上的知識點(diǎn)對照到現(xiàn)場實(shí)物，達(dá)到對知識點(diǎn)充分透徹的理解。不可避免的，學(xué)生在實(shí)操過程中會出現(xiàn)各種預(yù)料不到的狀況，試驗(yàn)不成功也是常見的，教師應(yīng)及時抓住這些案例做現(xiàn)場講解，分析總結(jié)其原因，加深學(xué)生的理解，以達(dá)到教學(xué)目的。

2.3 課后鞏固提升

“課后鞏固提升”是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，是對所學(xué)知識點(diǎn)做進(jìn)一步的總結(jié)，提高學(xué)生的掌握程度。在這一環(huán)節(jié)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中設(shè)置一些有關(guān)知識點(diǎn)的通關(guān)小游戲、課后在線測試及學(xué)習(xí)筆記等。通過這些方式，一則讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了相關(guān)知識，二則解決了師生之間交流不暢的問題，信息反饋方便及時，便于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也對后續(xù)教學(xué)的方向有一定的指導(dǎo)意義。

2.4 課后綜合評價(jià)

“課后評價(jià)”是教學(xué)過程中對學(xué)生所表現(xiàn)出的種種信息進(jìn)行處理的過程和即時的評估，它是教學(xué)過程中不可或缺的一部分。一個好的評價(jià)機(jī)制，可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，最大的受益者是學(xué)生，同時也有利于教師課堂教學(xué)水平的發(fā)揮和自身業(yè)務(wù)的提升?！稒z測綜合實(shí)訓(xùn)》課程中每個知識點(diǎn)的總成績由線上及線下兩部分構(gòu)成（詳見圖1），以達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)的目的?？紤]到本課程涉及到很多實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此在成績比例分配上，線下成績占到了60%。

《檢測綜合實(shí)訓(xùn)》課程的期末總成績納入了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的部分成績，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中以期末考試成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)模式，這種方式對學(xué)生的評價(jià)更為客觀和準(zhǔn)確。

3 結(jié)語

《檢測綜合實(shí)訓(xùn)》課程采用行動導(dǎo)向+以翻轉(zhuǎn)課堂為主的混合式教學(xué)模式，在強(qiáng)調(diào)以行動過程為導(dǎo)向，以學(xué)生實(shí)踐為中心的同時，充分利用網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)平臺提供的大量教學(xué)資源，豐富的教學(xué)活動和教學(xué)支持，翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，積極參與到教學(xué)活動中來，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的快速發(fā)展，教育行業(yè)已步入了信息化時代，行動導(dǎo)向教學(xué)法和以翻轉(zhuǎn)課堂為主的混合式教學(xué)法的結(jié)合，能夠有效的解決當(dāng)前高職教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，切實(shí)提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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