張玉萍

摘 要：大學(xué)生入學(xué)后通常都會(huì)有繼續(xù)向前的想法，他們會(huì)探索自己未來(lái)的道路，而在這些可能找到的“道路”中通常會(huì)有兩個(gè)方向：一是向著“專家”方向發(fā)展；二是向著“雜家”方向發(fā)展。那么“專家”和“雜家”哪一種是最好的呢？針對(duì)大學(xué)生所普遍困擾的“專家”還是“雜家”、自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)、跨專業(yè)的問(wèn)題進(jìn)行了研究，試圖融合幾個(gè)問(wèn)題給予相應(yīng)的解答，以期能夠幫助大學(xué)生解決自身的困擾。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 教學(xué) 專業(yè)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）04（b）-0251-02

為了解決目前絕大多數(shù)大學(xué)生的困擾，針對(duì)其經(jīng)常思考的“專家”與“雜家”、自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)等問(wèn)題[1-3]進(jìn)行探討。

1 “專家”與“雜家”

大學(xué)生入學(xué)后通常都會(huì)有繼續(xù)向前的想法，他們會(huì)探索自己未來(lái)的道路，而在這些可能找到的“道路”中通常會(huì)有兩個(gè)方向：一是將自己所學(xué)進(jìn)行升華從而實(shí)現(xiàn)高技術(shù)或者高科技的一條出路，即對(duì)于某一種專業(yè)某一些職業(yè)中所需要的技術(shù)等進(jìn)行專精，專精的內(nèi)容通常有多種思路，部分情況和專業(yè)下可能會(huì)是重合，其中包括高科技的追求“專家”的方式即為通過(guò)考研究生的方式獲取高學(xué)歷、高學(xué)位和高科技的方式將自己變成科學(xué)技術(shù)的專家，也包括通過(guò)專精實(shí)踐技術(shù)而拓展自身實(shí)踐能力并借此升華而成為“專家”。而“雜家”在這里指精通多門學(xué)科并且能夠?qū)⒍嚅T學(xué)科的知識(shí)融合和應(yīng)用到一起的人，這部分人通常需要融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)多門學(xué)科、多種專業(yè)的知識(shí)，而且其技術(shù)成熟所需要的時(shí)間長(zhǎng)、所需要閱讀的書(shū)籍和觀看的視頻、課程、講座等比“專家”要多很多，但是其存在卻反而是不可或缺，只有這類人才能夠?qū)⒍鄠€(gè)專業(yè)的技術(shù)融合到一起實(shí)現(xiàn)跨越專業(yè)的產(chǎn)品或者服務(wù)，其在與人交流的過(guò)程中會(huì)打破一個(gè)專業(yè)的限制進(jìn)而會(huì)順暢很多，可見(jiàn)此類人才的價(jià)值。

那么，“專家”和“雜家”哪一種是最好的呢？本文認(rèn)為人的意愿是一個(gè)非常關(guān)鍵的因素，如果一個(gè)人非常喜愛(ài)一個(gè)專業(yè)或者說(shuō)職業(yè)那么他能夠?qū)W通對(duì)應(yīng)知識(shí)的可能性就非常大，在這種背景下他就非常容易將自己變成“專家”，那么在這種心態(tài)下他所需要的主要也就是機(jī)遇，而這種機(jī)遇的來(lái)源隨著期望“專家”的種類不同而不同，期望升學(xué)的大學(xué)生可以通過(guò)考試或者推免來(lái)實(shí)現(xiàn)，而期望提高實(shí)踐技能的大學(xué)生可以通過(guò)參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)、看專業(yè)書(shū)籍、學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻和課程等就可以實(shí)現(xiàn)。而如果要成為一個(gè)“雜家”，通常需要的是廣博的知識(shí)，對(duì)于這些知識(shí)同樣需要有興趣才能夠研究進(jìn)去，在這種情況下愛(ài)好會(huì)是一個(gè)比較大的推動(dòng)力可以推動(dòng)知識(shí)的獲取，而在學(xué)通幾個(gè)專業(yè)之后將各個(gè)專業(yè)相互融合恰恰又能發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的知識(shí)空間，很多情況下甚至可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)或者幾個(gè)只有融會(huì)專業(yè)才能進(jìn)入的領(lǐng)域。

“專家”，不能將自己只限制在一個(gè)狹窄的領(lǐng)域內(nèi)，而應(yīng)該打破這個(gè)領(lǐng)域的限制而獲得更大范圍的發(fā)展，那么他或者她就必須要以自己的領(lǐng)域作為基礎(chǔ)擴(kuò)展相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，而相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)該是與其自身領(lǐng)域知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，可以是以其自身知識(shí)要實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)品的背景，可以是擴(kuò)展領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更多的范圍，還可以是以一個(gè)專業(yè)為基礎(chǔ)擴(kuò)展一個(gè)與其并不直接相關(guān)的專業(yè)這就與雙學(xué)位類似了。

“雜家”，其發(fā)展的空間有二：一是加深已經(jīng)學(xué)會(huì)的領(lǐng)會(huì)的知識(shí)含量，這就是說(shuō)采取“雜家”與“專家”相互結(jié)合的方式，既有廣博的知識(shí)，同時(shí)知識(shí)又可以進(jìn)一步地研究深刻，這樣下去的話既能夠融合多方面的知識(shí)與信息，同時(shí)又能夠在一定程度上獨(dú)立面對(duì)紛繁復(fù)雜的局面；二是在原有的多方面和多角度知識(shí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)體系以便獲取新領(lǐng)域的知識(shí)用于補(bǔ)充原有領(lǐng)域知識(shí)。

2 自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是將學(xué)生作為主體，不接受他人支配和干擾而以自己做主，通過(guò)研究、閱讀、觀察、實(shí)踐、聽(tīng)講等方式使得學(xué)生能夠獲得持續(xù)的變化，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是視頻、圖形、圖像等，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主的個(gè)性，以探索、分析、質(zhì)疑、實(shí)踐和創(chuàng)造等獲取知識(shí)和完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。施教者可以是社會(huì)、學(xué)校和家庭，時(shí)間具有靈活性，可以是上午、中午和下午；內(nèi)容具有靈活性，可以學(xué)習(xí)求知、做人、健體、交往、生活、勞動(dòng)等。而課堂學(xué)習(xí)，則通常將課堂作為教學(xué)的載體，將教師作為施教者，教師所講授的內(nèi)容即為課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這一形式在中國(guó)有比較長(zhǎng)的歷史，對(duì)于每一個(gè)大學(xué)生而言都是從小到大早已熟悉的教學(xué)方式。

對(duì)于自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，各有各的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)時(shí)間自由，知識(shí)內(nèi)容比較自主，學(xué)習(xí)的進(jìn)度由學(xué)生自己控制因而比較容易，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺程度也可是由大學(xué)生自己即學(xué)生和施教者一體的個(gè)體控制，但是由于很難獲取對(duì)應(yīng)專業(yè)和職業(yè)所需要的課程信息因而其所獲取的知識(shí)通常不容易實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化。而課堂學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其將課堂作為講授知識(shí)的載體，將教師作為知識(shí)傳授者，將教師講授的內(nèi)容作為課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么就可以由社會(huì)、學(xué)?；蛘呓處熆刂苽魇谥R(shí)的內(nèi)容，這樣系統(tǒng)化會(huì)非常容易實(shí)現(xiàn)，但是時(shí)間、進(jìn)度和內(nèi)容的深淺度等無(wú)法由學(xué)生自主控制，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)生的過(guò)程中感覺(jué)到知識(shí)的麻木，對(duì)于知識(shí)的把握也可能會(huì)比較盲目，在將來(lái)應(yīng)用的時(shí)候容易遇到困難。

對(duì)于有志于成為“專家”的大學(xué)生而言，本文建議他們采用課堂學(xué)習(xí)為主，自主學(xué)習(xí)為輔的方式，原因在于：（1）無(wú)論是實(shí)踐技能還是科研技能都是非常注重系統(tǒng)性的，都必須采取以系統(tǒng)性為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)作為主體，將課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給社會(huì)、學(xué)校和教師。（2）自主學(xué)習(xí)為輔是不可缺少的，通常情況下課堂學(xué)習(xí)只能幫助大學(xué)生獲得基礎(chǔ)的知識(shí)，這不僅降低了大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性，生成了一個(gè)又一個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)件，同樣也必然會(huì)降低大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性，導(dǎo)致無(wú)論是科研還是實(shí)踐都很難發(fā)揮自主性。

對(duì)于有志于成為“雜家”的大學(xué)生而言，其所期望獲得的知識(shí)是來(lái)源于多個(gè)專業(yè)的，因而本文建議：（1）首先應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生自身期望擴(kuò)展的知識(shí)領(lǐng)域獲取高校相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的知識(shí)體系相關(guān)信息，獲取相關(guān)書(shū)籍的相關(guān)信息。（2）在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為主，靈活地把握學(xué)習(xí)的方方面面，節(jié)省學(xué)習(xí)的周期和時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率，在必要的情況下合理地掌握知識(shí)的深淺層次。（3）在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該以課堂學(xué)習(xí)為輔，一方面能夠在課堂學(xué)習(xí)中解決對(duì)知識(shí)點(diǎn)模棱兩可和不理解等問(wèn)題，另外一方面也可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的系統(tǒng)化。

3 跨專業(yè)的思考

大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，會(huì)出現(xiàn)一部分同學(xué)對(duì)自己所需要學(xué)習(xí)的專業(yè)感覺(jué)乏味，反而會(huì)對(duì)其他專業(yè)的學(xué)問(wèn)倍感興趣。對(duì)于這類大學(xué)生，首先需要思考的是是否應(yīng)該轉(zhuǎn)換專業(yè)，本文認(rèn)為是否轉(zhuǎn)換專業(yè)的條件至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：（1）大學(xué)生期望轉(zhuǎn)換到的專業(yè)應(yīng)該是一個(gè)能夠接納大量人力的專業(yè)，其工作的環(huán)境至少應(yīng)該是該大學(xué)生能夠接受的，同時(shí)也需要該大學(xué)生有強(qiáng)烈的意愿去使用新的專業(yè)知識(shí)和背景展開(kāi)自己的工作。（2）大學(xué)生對(duì)所要轉(zhuǎn)換到的專業(yè)的喜愛(ài)程度必須要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其目前所從事的專業(yè)，并能夠?qū)⑦@種喜愛(ài)和意愿長(zhǎng)久地保持下去，有一定的可能性貫穿其職業(yè)生涯。（3）大學(xué)生擁有能夠?qū)W習(xí)新的專業(yè)知識(shí)的環(huán)境。對(duì)于自學(xué)能力比較強(qiáng)大的大學(xué)生其甚至可以只是擁有對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系的相關(guān)信息、課程信息和書(shū)籍信息；而對(duì)于自學(xué)能力很差的大學(xué)生，其所需要的可能會(huì)是一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)境。

其次，則是如何跨越專業(yè)的問(wèn)題，也就是如何從一個(gè)專業(yè)的知識(shí)跨越到另外一個(gè)專業(yè)的知識(shí)，本文認(rèn)為其需要注意的問(wèn)題至少包括：（1）大多數(shù)專業(yè)都需要有一部分共同的知識(shí)作為鋪墊，這部分知識(shí)可以包括用于指導(dǎo)思維能力的數(shù)學(xué)。這類知識(shí)通常具有的特性就是一種數(shù)學(xué)可以指導(dǎo)若干種專業(yè)的職業(yè)行為，因而這類知識(shí)的學(xué)習(xí)通?？梢宰裱町惢姆绞綄W(xué)習(xí)。（2）大多數(shù)專業(yè)通常都有一門課程是該專業(yè)的基礎(chǔ)課，其作用是對(duì)應(yīng)專業(yè)其他課程的基礎(chǔ)，該課程是必須要學(xué)習(xí)的，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要以此作為鋪墊打下其他課程的基礎(chǔ)。（3）學(xué)習(xí)一個(gè)專業(yè)的課程，其知識(shí)體系通常說(shuō)明了該專業(yè)修學(xué)的次序，其能夠從擁有該專業(yè)的高校的信息中獲取，作為跨越專業(yè)的大學(xué)生獲取信息的一個(gè)必要的選擇，而在其基礎(chǔ)上大學(xué)生又可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取各種輔助的學(xué)習(xí)資源。

4 結(jié)語(yǔ)

本文研究了“專家”還是“雜家”的問(wèn)題以便為大學(xué)生尋找日后出路提供幫助，分析了自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題以便能夠幫助大學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，思考了跨專業(yè)的問(wèn)題以便為期望換專業(yè)的大學(xué)生提供幫助。

參考文獻(xiàn)

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