莊曉艷

摘 要：小學作為不可忽視的基礎教育階段，教師綜合素養(yǎng)的高低，對教育事業(yè)的改革創(chuàng)新發(fā)展有著決定性影響，也關系著學生能否在日常學習中得到科學有效培養(yǎng)。因此，教師應通過不斷的學習、積累來提升自身專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化知識結(jié)構，以此來為問題情境教學活動的高效、有序開展提供有力保障，構建更生動形象的數(shù)學課堂，以此來吸引更多小學生全身心投入其中。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題情境；策略探究

在小學數(shù)學教學中，通過加強授課內(nèi)容與學生實際生活經(jīng)驗的密切聯(lián)系，盡可能選擇貼近學生實際生活的教學素材，基于此來創(chuàng)設生動、有趣的問題情境，不僅能夠幫助學生擺脫機械被動的學習狀態(tài)，也能夠為學生各項學習探究活動提供有力指導。為此，教師在教學中要結(jié)合學生不同階段的認知發(fā)展特點、需求來采用更科學、完善的策略方法來創(chuàng)設問題情境，構建高效數(shù)學課堂。

一、基于興趣培養(yǎng)來創(chuàng)設問題情境

1.應善于從故事入手

對于剛剛走出幼兒園的學生來講，其本質(zhì)還是孩子，所以，故事通常都會在其生活中占據(jù)較大比重，與學習相比，對故事的好奇心、探索欲望往往更強。對此，在實際授課中，教師可以利用這一特點來進行數(shù)學問題情境的創(chuàng)設。在課堂上，教師可以將學生喜愛、熟悉的動畫片作為故事的出發(fā)點，將數(shù)學知識點恰當融入其中，以此來使得學生的課堂注意力得到快速集中，吸引更多小學生積極主動參與各項學習探究活動[1]。

比如，某教師在帶領學生學習“比與比例”的過程中，可以引導學生使用這方面的知識測量旗桿高度，為了能夠幫助學生打下扎實的數(shù)學基礎，其教師耐心地引導學生抽象數(shù)學模型，以此來引導學生利用影子來測量高度，并在課堂教學中，利用生活化方式創(chuàng)設情境來輕松完成知識傳授，讓學生在數(shù)學課堂上，更容易發(fā)掘生活化問題中的生活內(nèi)容，并輕松掌握。通過積極引用一系列生活元素來進行問題情境創(chuàng)設，不論是對學生數(shù)學學習熱情的激發(fā)還是數(shù)學思維的激活，以及課堂教學效果與效率的大幅度提升都具有積極作用。

2.加強動手操作

小學生的思維、認知能力雖然還有待提升，但是其往往都擁有較強的動手操作能力，通過加強動手操作，不僅可以讓學生對所學知識點產(chǎn)生更深刻的印象，學生的參與積極性也相對較高，教師應給予足夠重視[2]。

比如，針對長度方面的相關內(nèi)容，某教師就在正式授課之前，可以為學生提供米尺或者格尺進行測量，促使其在測量教室和自己的物體過程中，對教材中涉及的相關知識有進一步領悟，在此基礎上，在課堂教學中，圍繞相關知識提出了一系列問題，并給予了學生恰當?shù)狞c撥，引導學生輕松完成了相關知識的消化，這樣不僅能夠取得理想的授課效果，也能夠使得更多學生正確認識到學習數(shù)學知識的價值與樂趣。

二、加強生活聯(lián)系，拓展綜合素養(yǎng)

實際生活中有很多數(shù)學場景，在創(chuàng)設問題情境中，若能夠?qū)@些生活背景做出科學、恰當引用，不僅能夠為學生更輕松、高效地學習數(shù)學知識創(chuàng)造良好條件，也能夠充分體現(xiàn)出數(shù)學知識與學生實際生活各個方面存在的密切聯(lián)系，進而使得學生在日常學習生活中能夠善于從數(shù)學層面來思考、探究、解決各類問題，真正做到學以致用，充分凸顯出小學數(shù)學教育的價值[3]。

比如，某教師在帶領學生對統(tǒng)計方面的相關知識點做出深入探究時，就在課堂引導環(huán)節(jié)為學生提出了這樣的問題：請問班級的同學中，哪個星座的最多呢？各個星座的比例是多少呢？通過這些問題的提出，既可以引導學生從生活角度來學習、探究數(shù)學知識，也有助于引導更多學生積極主動配合教師開展靈活多樣的教學活動，進一步優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果。

三、完善自主探究式學習

自主探究式學習是極為重要的一種教學模式，不僅將參與型教學活動的開展充分體現(xiàn)出來，也能夠幫助學生積累更豐富的數(shù)學解題經(jīng)驗、理論知識。在實際授課中，教師可以基于數(shù)學解題規(guī)律來提出一系列探究性問題，讓學生通過小組合作探究來加深對相關知識點的理解，優(yōu)化授課效果，但是要注意一定要為學生提供足夠的獨立思考、探究空間。

比如，某教師在期末復習時，引導學生以小組形式，對圓錐的體積計算公式推導，教師可以提出四種情況：“等底不等高”“等高不等底”“等底等高”以及“不等底不等高”，讓學生進行應用和對比，針對性提出不同解題步驟問題，進而計算相關體積，這樣既可以通過問題引入來完成對學生預習學習的帶領，也能夠使其數(shù)學思維、探究能力得到進一步拓展。

綜上所述，廣大小學數(shù)學教師在運用問題教學情境來設計、組織各項教學活動時應著重考慮到，這一教學方法的科學運用，不論是對學生數(shù)學思維的激活、學習效果與自信心的提升，還是對授課環(huán)節(jié)與成果的優(yōu)化來講都具有重要意義，在教學實踐中，教師應積極探索更新穎、有效的教學策略方法，創(chuàng)設靈活多樣且適合的問題情境，促進授課效率的大幅度提升。

參考文獻：

[1]劉雙懷.在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的對策與建議[J].新課程導學，2017（10）：92.

[2]徐梅.情景，通往數(shù)學王國之路：探究小學高年級數(shù)學教學中情景創(chuàng)設的策略[J].新課程（小學），2016（12）：89.

[3]楊華.新課程下小學習作情景創(chuàng)設教學存在的問題與對策[J].課外語文，2016（6）：69.