許秀觀

摘 要：小學(xué)音樂(lè)欣賞課程的開設(shè)，不僅能夠提高學(xué)生的音樂(lè)賞析能力，還可以鍛煉和開發(fā)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在賞析音樂(lè)的過(guò)程中，使得學(xué)生“耳濡目染”地被熏陶，從而提高學(xué)生的審美能力。以音樂(lè)欣賞為主題，就新課改下如何統(tǒng)籌安排欣賞曲的教學(xué)方法展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；欣賞教學(xué)；教學(xué)方法

音樂(lè)欣賞，顧名思義，是欣賞者通過(guò)聽覺對(duì)音樂(lè)進(jìn)行聆聽，并從中獲得音樂(lè)美的享受、精神的愉悅和理性滿足的活動(dòng)。《樂(lè)記》說(shuō)：“凡音之起，由人心生也，人心之動(dòng)，物使之然也。感于物而動(dòng)，故形于聲?！比魏我皇赘枨驑?lè)曲都是人類情感的產(chǎn)物，都能使人受到美的熏陶和情的感染。新課標(biāo)明確指出：“音樂(lè)感受與鑒賞”是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感受和審美能力的有效途徑。因此，我們應(yīng)站在孩子的角度審視并充分重視一切音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)。

一、正視“音樂(lè)欣賞”

從媽媽哼出的搖籃曲，到后來(lái)咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)的兒歌，音樂(lè)可以說(shuō)是無(wú)時(shí)不在伴隨著小學(xué)生成長(zhǎng)的。而真正開始“認(rèn)識(shí)音樂(lè)”，以正確的方式去“欣賞”音樂(lè)的時(shí)期，則是小學(xué)時(shí)期，這個(gè)階段的孩子，其音樂(lè)欣賞能力正在逐漸形成，因而教師應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的音樂(lè)欣賞。同時(shí)，由于學(xué)生之間的個(gè)體差異、或是學(xué)生的家庭背景不同，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的賞析能力有所差異。首先，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，有針對(duì)性地采取音樂(lè)欣賞教學(xué)方式，通過(guò)逐步引導(dǎo)，從心理認(rèn)知特點(diǎn)上提升其音樂(lè)欣賞的整體水平。其次，要為學(xué)生營(yíng)造良好的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，使得音樂(lè)能夠“隨時(shí)隨地”地熏陶、感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，為音樂(lè)欣賞教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。隨著音樂(lè)教學(xué)以審美為核心的新課改理念的確立，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)更深刻理解“音樂(lè)欣賞”內(nèi)涵，并花更多時(shí)間來(lái)鉆研教材，做好學(xué)生與音樂(lè)之間的這座橋梁。

二、如何上好小學(xué)音樂(lè)欣賞課

教師在為學(xué)生設(shè)定教學(xué)課程時(shí)，需要循序漸進(jìn)地逐步引導(dǎo)學(xué)生，從簡(jiǎn)單的聽、到快樂(lè)的聽、到鑒賞的聽，在這個(gè)過(guò)程中，教師要適當(dāng)依據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)進(jìn)行調(diào)整，既不破壞整體性教學(xué)，也不干擾分析性教學(xué)。

1.調(diào)整教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)音樂(lè)的興趣

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富，如果只是純粹讓學(xué)生聆聽音樂(lè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般不高，且注意力容易分散。然而，音樂(lè)教學(xué)初期的主要任務(wù)仍然是以“聽”為主。因此，音樂(lè)教師應(yīng)充分關(guān)注兒童好動(dòng)、好游戲的心理特點(diǎn)，把音樂(lè)教學(xué)與舞蹈、表演、游戲等形式有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，如在欣賞《森林狂想曲》時(shí)，在學(xué)生音樂(lè)欣賞一遍后，我引導(dǎo)學(xué)生邊“聽”邊想象森林中的動(dòng)物會(huì)做些什么？可以用些什么動(dòng)作來(lái)表演。通過(guò)啟發(fā)，孩子們的思維十分活躍，思路也開闊了許多，之后讓學(xué)生分別表演動(dòng)物吃草的、游泳的、爬樹的、散步的情景。這樣的教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)的角色中，在聽、說(shuō)、想、看、做過(guò)程中充分展開音樂(lè)想象，欣賞音樂(lè)旋律之美，進(jìn)而學(xué)會(huì)演繹音樂(lè)。在輕松愉快地更好地理解樂(lè)曲表達(dá)的內(nèi)容時(shí)，還嘗試著去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。

2.增進(jìn)雙向互動(dòng)，促進(jìn)主動(dòng)創(chuàng)造

在學(xué)習(xí)音樂(lè)課時(shí)，可以適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已知的知識(shí)，來(lái)理解音樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)其中的歌詞等有個(gè)大概的理解。在與學(xué)生講解、互動(dòng)的過(guò)程中，可以豐富課堂知識(shí)，活躍課堂氛圍，讓音樂(lè)從單向的傳授，變成雙向的互動(dòng)、探索，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。例如：《我是人民的小騎兵》時(shí)涉及編創(chuàng)不同的節(jié)奏、參與表現(xiàn)樂(lè)曲的練習(xí)。我側(cè)重采用了先教樂(lè)理知識(shí)二分、四分和八分音符而不是“二分音符唱二拍，四分音符唱一拍，八分音符唱半拍”的講解。因而將“拍子”的概念形象化。課堂上，師生用碰鈴、雙響筒、小鑼來(lái)敲擊二分音符、四分音符和八分音符，讓學(xué)生更直觀聆聽出不同節(jié)拍的走步聲，地完成了從聲音感知到節(jié)奏感知的過(guò)渡，從而達(dá)成自由創(chuàng)造。

3.升華欣賞主題，引發(fā)情感共鳴

在欣賞的過(guò)程中，從歌詞的字面意思理解升華到對(duì)主題的理解，讓學(xué)生深刻理解歌詞，結(jié)合歌曲的韻律，與作者產(chǎn)生共鳴，且欣賞時(shí)，也整體性地貫穿整首歌，通過(guò)學(xué)習(xí)與熟悉音樂(lè)，感知作者想要抒發(fā)的感情，內(nèi)心流動(dòng)著與作者一樣的情懷，繼而與作者產(chǎn)生共鳴。例如：在《明日歌》中，王俊凱用簡(jiǎn)單的曲調(diào)反復(fù)吟唱著：明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日……在整首歌中，其旋律押韻，利用朗朗上口的音樂(lè)旋律，但是卻給人以警示，告訴人們，時(shí)間寶貴，不要等到歲月蹉跎。

4.啟發(fā)學(xué)生思維，拓展音樂(lè)教學(xué)

在音樂(lè)欣賞結(jié)束后，要與學(xué)生互相討論，延伸話題，將音樂(lè)的主題升華到更高的一個(gè)層次，幫助學(xué)生探索知識(shí)的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，且感受到不一樣的樂(lè)趣。語(yǔ)言有地域甚至是國(guó)家之分，但是音樂(lè)卻是無(wú)國(guó)界的。教師在音樂(lè)欣賞課時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置一些外國(guó)的經(jīng)典歌曲，在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，也感受到其他國(guó)家的文化、地理、人文等不同的知識(shí)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行編舞等，為音樂(lè)設(shè)計(jì)舞蹈，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在編舞的過(guò)程中，也加深學(xué)生之間的友誼，增強(qiáng)學(xué)生之間的互助友愛。例如：在《櫻花》這首音樂(lè)中，眾所周知，櫻花是日本的國(guó)花，提起櫻花，人們總是不自覺地想象到漫步在櫻花下的唯美意境，教師可以幫助學(xué)生制造想象意境，想象自己漫步在櫻花樹下，看著櫻花一片一片的落下，飄落與掌心等情境。同時(shí)為學(xué)生講解一下櫻花的相關(guān)知識(shí)，與日本為何對(duì)櫻花如此熱愛，每到櫻花盛開時(shí)節(jié)，日本又有哪些節(jié)日慶祝等，而學(xué)生也可以通過(guò)踴躍發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)櫻花的理解等。

一言以蔽之，音樂(lè)欣賞能使學(xué)生更全面、準(zhǔn)確及深刻地理解音樂(lè)作品。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)重視通過(guò)欣賞活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)音樂(lè)、愿意學(xué)習(xí)音樂(lè)、主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)，進(jìn)而促進(jìn)其個(gè)體音樂(lè)審美素養(yǎng)及思想道德情操的整體性提升。

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