付秀英

摘 要：繪本指的是用手繪圖畫來(lái)講故事的兒童讀物。對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生而言，繪本的閱讀為他們開闊了眼界，豐富了視覺。繪本相對(duì)于純文字的閱讀材料而言更具有吸引力，能夠?yàn)榭菰锏恼n堂學(xué)習(xí)注入新的活力。將通過(guò)將繪本引入低年級(jí)的寫作教學(xué)的方式，來(lái)拓寬低年級(jí)的寫作模式。

關(guān)鍵詞：繪本活動(dòng)；低年級(jí)；寫作教學(xué)；

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言能力的奠基階段，在低年級(jí)的寫作中利用繪本開展活動(dòng)，是促進(jìn)小學(xué)生寫作能力發(fā)展的有效途徑之一。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫作教學(xué)中提出“語(yǔ)文教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”繪本在低年級(jí)的寫作教學(xué)中的應(yīng)用能夠開拓學(xué)生的思維能力，為低年級(jí)學(xué)生插上想象的翅膀。

一、利用繪本，拓寬學(xué)生思維

在日常的閱讀訓(xùn)練中要選取優(yōu)秀的繪本作品，讓學(xué)生在潛移默化中提升想象能力。在利用繪本進(jìn)行寫作活動(dòng)的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀故事繪本之前對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，通過(guò)這種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀繪本的時(shí)候能夠和自己的想法相對(duì)照，拓寬思維。繪本故事具備著很強(qiáng)的感染力，學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)被作者的情感所感染。教師在教學(xué)的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生各自表達(dá)其觀點(diǎn)，描述自己從中感受到的情感變化，在這一問(wèn)題上不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理即可。例如在繪本《逃家小兔》中，小兔子想各種辦法想要離家出走，而兔媽媽總是有各種方法找到小兔子，并一直照顧小兔子，最后小兔子決定回家不再逃離。將這一故事引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己身上，“如果你離家出走，你的爸媽媽媽會(huì)不會(huì)很難過(guò)？”用這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思想拓展，并培養(yǎng)學(xué)生的情感能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、空白之處，做擴(kuò)寫

在繪本作品中會(huì)有許多的藝術(shù)留白部分，給人們留下很多的想象空間，這就為課后的練筆增加了途徑。對(duì)這些留白的續(xù)寫和補(bǔ)充能夠鍛煉學(xué)生的思維和理解，因?yàn)樵趯?duì)這些留白的續(xù)寫是建立在繪本故事的基礎(chǔ)上，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力。這種練筆需要教師靈活地處理，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)想象，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自身的情感也會(huì)被文本內(nèi)容所感染，在繪本的激蕩中，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，激發(fā)他們的表達(dá)欲望和創(chuàng)造性思維，讓繪本促進(jìn)寫作的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)有效性。例如，《爺爺一定有辦法》中描繪了一個(gè)充滿智慧的爺爺，總有辦法用自己的巧手將孫子心愛的各種東西修補(bǔ)好，他能把孫子心愛的破毛毯變成外套、背心、領(lǐng)帶。在這個(gè)繪本教學(xué)時(shí)可以留個(gè)懸念，鼓勵(lì)學(xué)生去探討爺爺還能將破毛毯變成什么，并按照文中的句子進(jìn)行仿寫。這種讀寫結(jié)合的方式，拓寬了學(xué)生的寫作思路和想象能力，加深了對(duì)文本的理解。

三、在繪本中體會(huì)情感的真切，激發(fā)他們的真實(shí)情緒

寫作就是“以我手寫我心”，為了能夠讓學(xué)生在表達(dá)的內(nèi)容上顯得真實(shí)可感，就需要在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情感進(jìn)行深刻的感知，讓學(xué)生能夠正確地表達(dá)自己所想要表達(dá)的思想情緒和感情，提高學(xué)生的寫作能力和閱讀水平。在《猜猜我有多愛你》的繪本中，作者從我們生活中容易忽略的小事作聯(lián)想和想象，讓人感受到作者內(nèi)心情感世界的豐富性，被其情感所感染。教師在讓學(xué)生進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以通過(guò)這一文本來(lái)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力和表達(dá)情緒的念頭。在對(duì)相關(guān)的真實(shí)生活的話語(yǔ)和場(chǎng)景進(jìn)行有效認(rèn)知后，培養(yǎng)自己的真實(shí)表達(dá)欲望，將這種真實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鞯挠蛯懽魉夭?。掌握情感表達(dá)的方式，在很大程度上能夠提高寫作能力的發(fā)展。

四、寫畫結(jié)合

在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們常常能夠發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造的畫進(jìn)行說(shuō)明解釋，他們往往能夠繪聲繪色地變出一個(gè)故事來(lái)，對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畫畫比寫作更能夠表達(dá)他們的思想世界。他們面對(duì)自己的畫作能夠想象出許多有趣的情節(jié)，這種將自己的畫作用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)就相當(dāng)于一個(gè)口頭作文。所以為了促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高可以讓學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作，用這一形式來(lái)表現(xiàn)自己的語(yǔ)言世界，減少孩子因?yàn)樽R(shí)字量的限制，通過(guò)寫寫畫畫來(lái)最大限度地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力、思維表達(dá)能力。

五、改善教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)體系改革

為了各項(xiàng)改革措施能夠落到實(shí)處，發(fā)揮其本身作用，就需要教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷地調(diào)整自身的教學(xué)方法，盡可能地讓教學(xué)環(huán)境活躍起來(lái)，從而讓學(xué)生處在一個(gè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，讓思維和視野更加開闊，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下學(xué)生能夠自由表達(dá)觀點(diǎn)，促進(jìn)其表達(dá)欲望的發(fā)展。教師要不斷地調(diào)整教學(xué)方法讓學(xué)生能夠親身感受到繪本作品中所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，從而引導(dǎo)學(xué)生走入文學(xué)，愛上文學(xué)。將繪本引入低年級(jí)的寫作教學(xué)體系中，不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，也是促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的必要途徑，在文化經(jīng)典中，感受文學(xué)對(duì)人的影響，通過(guò)繪本的滲透性來(lái)潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力。

總而言之，在低年級(jí)的寫作教學(xué)中，繪本能夠發(fā)揮很強(qiáng)的作用，學(xué)生能通過(guò)繪本增加課堂參與度，在繪本中找到書寫的快樂。繪本閱讀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和思維層次，解決了學(xué)生在寫作時(shí)“無(wú)話可說(shuō)”的煩惱。通過(guò)繪本語(yǔ)言和自然的對(duì)話來(lái)讓學(xué)生的思維與語(yǔ)言得到有效地增長(zhǎng)。繪本的豐富性讓學(xué)生愿意展示自我，愿在繪本的沐浴下，孩子們的寫作能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。