張俠　趙敏

摘 要：教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。有效情境的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，要把抽象的知識(shí)形象化。由于數(shù)學(xué)內(nèi)容的多樣性，數(shù)學(xué)課堂中情境的創(chuàng)設(shè)既要有效，又要多樣化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁?！?011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在生活、活動(dòng)和游戲的情境中，容易激發(fā)學(xué)生思維的積極性，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的相關(guān)策略。小學(xué)低年級(jí)孩子思維的特點(diǎn)是以直觀形象思維為主要方式逐步向抽象邏輯思維過(guò)度，下面談?wù)劦湍昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)體會(huì)。

一、有效情境的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的、嚴(yán)密的、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。我們應(yīng)該明確我們所教的數(shù)學(xué)就要符合兒童的認(rèn)知規(guī)律的，創(chuàng)設(shè)的有效情境必須以“兒童”為本，凸現(xiàn)情境的“兒童化”，也就是要充滿童真、童趣。例如，教學(xué)一年級(jí)《猜數(shù)游戲》一時(shí)，開(kāi)課伊始，老師說(shuō)：同學(xué)們，我們今天來(lái)玩一個(gè)游戲吧！”學(xué)生聽(tīng)到游戲都迫不及待地要參與，猜一猜老師一共有6個(gè)方塊，左手中有幾個(gè)？右手中可能有幾個(gè)？當(dāng)學(xué)生猜錯(cuò)了，就做個(gè)可惜的表情。猜對(duì)了，就驚訝地說(shuō)，你太厲害了！簡(jiǎn)單的幾句話牢牢地把學(xué)生吸引到了游戲中來(lái)。接著讓猜對(duì)的小朋友拿著小方塊讓大家猜，這時(shí)學(xué)生游戲的興趣更高了，根本沒(méi)有意識(shí)到這就是學(xué)習(xí)。學(xué)生由于參與游戲興趣高，注意力也特別專(zhuān)注，學(xué)習(xí)效果特別好，因?yàn)檫@樣的情景符合兒童的認(rèn)知心理。

二、有效情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。所以低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境密切相連。例如在教學(xué)《前后》一課時(shí)，我采用最多的是學(xué)生熟悉的生活情境。在教學(xué)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你前面是誰(shuí)，你后面是誰(shuí)？學(xué)生興高采烈地都積極參與。接著提高難度，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)同桌的前面是誰(shuí)，后面是誰(shuí)？讓學(xué)生看到了找到前后的基準(zhǔn)點(diǎn)。教室這一情景是學(xué)生熟悉的，最常見(jiàn)的，伙伴中還有數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的情景激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲。

三、有效的情境創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的最終目的是要發(fā)展思維，而數(shù)學(xué)情境的核心是蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從他們的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有序、針對(duì)性的思考，從有趣的、熟悉的、新奇的、富有挑戰(zhàn)性的情境中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而，在有效的情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)。低年學(xué)生的注意力時(shí)間短，感知的目的性較弱，具有明顯的隨意性與情緒性，所以要讓學(xué)生連續(xù)思考，或者注意力高度集中很難，所以情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。例如：在教學(xué)《乘車(chē)》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了與淘氣去秋游的情境，本節(jié)課一共有三個(gè)情境，而且是難度依次遞增的，首先是在只有上車(chē)的情境中理解連加法的算理“演一演”的情景。幾名學(xué)生扮成乘客從前面、后面分別上車(chē)，下面的學(xué)生看到了車(chē)上的乘客增加了，順利地列出連加的算式，運(yùn)算順序就順理成章的理解了。教師無(wú)需多言。接下來(lái)，就是只有下車(chē)的情境，為了吸引助學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的思維的連貫性，學(xué)生表演的同時(shí)教師配音，讓學(xué)生體會(huì)到，只有下車(chē)的情況就是從總數(shù)中連續(xù)減去幾個(gè)人，而運(yùn)算順序不再是難題。在輕松的教學(xué)情景中復(fù)雜抽象的運(yùn)算順序就在這樣掌握了。第三個(gè)問(wèn)題是最難的，就是加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序問(wèn)題，承接前面的情境，我請(qǐng)學(xué)生演一演、擺一擺，學(xué)生在秋游的情境中，很樂(lè)意幫助淘氣解決問(wèn)題，隨著問(wèn)題難度的增強(qiáng)，注意力高度集中，也理解了在加減混合運(yùn)算中，也要按照從左到右的順序計(jì)算。使學(xué)生的思考由易到難逐步解決了問(wèn)題。

四、有效的情境創(chuàng)設(shè)要把抽象的知識(shí)形象化

小學(xué)生的思維的特點(diǎn)是以具體形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，動(dòng)手操作可正好解決這一難題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際操作活動(dòng)具有很強(qiáng)的直觀性，它要求學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，對(duì)技能知識(shí)內(nèi)化起了很大作用。為此，我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)。既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，又使學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。例如《小明的一天》教學(xué)時(shí)，由于時(shí)間對(duì)于學(xué)生來(lái)講是抽象的、動(dòng)態(tài)的、不容易找到規(guī)律的，所以這節(jié)課我設(shè)計(jì)了幫助小明認(rèn)時(shí)間的情境。在教小明的情境中，首先出示小明的畫(huà)像貼到黑板上，學(xué)生通過(guò)看一看來(lái)教小明認(rèn)識(shí)欣賞從古到今各種各樣的鐘表時(shí)，找到鐘表的共同點(diǎn)，12個(gè)數(shù)字由小到大的排列。通過(guò)教小明摸一摸、說(shuō)一說(shuō)認(rèn)識(shí)時(shí)針和分針的不同點(diǎn)，為接下來(lái)認(rèn)識(shí)整時(shí)和半時(shí)這一重難點(diǎn)做鋪墊。很多學(xué)生是通過(guò)文字知道時(shí)間的，接下來(lái)的分一分的活動(dòng)，使學(xué)生面對(duì)抽象的時(shí)間有了思考，把六個(gè)鐘面上的時(shí)間分分類(lèi)，也認(rèn)識(shí)整時(shí)和半時(shí)的特點(diǎn)。而接下來(lái)?yè)芤粨艿幕顒?dòng)，老師說(shuō)學(xué)生撥，同桌一人說(shuō)一人撥，這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生真正地、完全的相信了自己的判斷，整時(shí)的特點(diǎn)、半時(shí)的特點(diǎn)完全掌握了。而修一修的活動(dòng)讓學(xué)生在時(shí)間的知識(shí)上熟能生巧了。實(shí)際操作這樣的情境，讓抽象的知識(shí)具體化了，學(xué)生的思維活了。

由于數(shù)學(xué)內(nèi)容的多樣性，我們創(chuàng)設(shè)的情境既要有效，又要多樣化，可以借助于豐富多彩的動(dòng)畫(huà)、生動(dòng)的故事、簡(jiǎn)單有趣的游戲、大膽合理的猜想、競(jìng)爭(zhēng)激烈的比賽和現(xiàn)實(shí)的生活情境等等。總之在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，從而有效地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

2011版課程標(biāo)準(zhǔn)《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》.