米佳

摘 要：小學(xué)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。語文作為基礎(chǔ)性質(zhì)的學(xué)科內(nèi)容，在幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)和提升小學(xué)生語言表達(dá)能力上起到的作用十分突出，因此語文學(xué)科教育也受到廣泛重視。利用課堂提問激發(fā)小學(xué)生的語言表達(dá)欲望是提升語文學(xué)科教學(xué)實(shí)效性的重要途徑，因此，分析妙用提問提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的方法，希望能具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

課堂提問是重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力、激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。合理應(yīng)用課堂提問契機(jī)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的途徑，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果的方法。但是當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，很多教師還沒有充分利用課堂提問契機(jī)，因此還需要繼續(xù)深入教學(xué)研究。

一、分層提問，發(fā)散思維

學(xué)生具有差異性，課堂提問設(shè)計(jì)過程中教師也應(yīng)該基于學(xué)生的這種差異性設(shè)計(jì)分層提問的問題。例如，在《巨人的花園》這篇文章的教學(xué)過程中，我就設(shè)計(jì)具有層次性的問題，為每個(gè)層次的學(xué)生都保留探究問題的機(jī)會(huì)，“這篇文章主要表達(dá)了怎樣的思想感情？”這個(gè)問題就可以留給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，“這篇文章主要寫了什么內(nèi)容？”這個(gè)問題就可以針對能力一般的學(xué)生。結(jié)合不同層次學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)需求和能力，我選擇了不同難度的問題進(jìn)行提問，學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)實(shí)施問題探究，不會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、善于把握提問，抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生

結(jié)合不同的課堂教學(xué)需求，課堂提問的內(nèi)容、目標(biāo)和頻次都不相同，教師在設(shè)計(jì)和應(yīng)用課堂教學(xué)問題的過程中應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，合理把握提問時(shí)機(jī)，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，使課堂提問的作用得到最大限度上的發(fā)揮。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，有的知識(shí)點(diǎn)對小學(xué)生來說理解和學(xué)習(xí)難度較大，這時(shí)候就要求教師能夠充啟發(fā)學(xué)生思維，提供必要的引導(dǎo)。如，《賣火柴的小女孩》的文章教學(xué)過程中，小女孩每次擦亮火柴看見的景象都是不同的，如果教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過程中采用直白講述的方式解釋這是小女孩內(nèi)心的幻想，顯然小學(xué)生就會(huì)一知半解，如果合理進(jìn)行問題引導(dǎo)，讓學(xué)生自己理解知識(shí)內(nèi)容，則課堂教學(xué)效果會(huì)得到不同程度上的優(yōu)化。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)內(nèi)容的過程中就選擇應(yīng)用提問方式對學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)“小女孩為什么每次擦亮火柴看見的場景都不一樣？這些場景是小女孩真實(shí)見過的場景嗎？這和小女孩自己的生活經(jīng)歷有關(guān)嗎？此外，在文章中兩次提到‘幸福一詞，你覺得這兩個(gè)幸福又有怎樣的異同？”教師提問學(xué)生的過程中，如果問題難度過大，教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生一定的啟發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生探求真正的答案，這樣更利于激發(fā)學(xué)生的問題探究積極性，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。

三、提問要立足重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

基于小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平，小學(xué)語文課知識(shí)重難點(diǎn)的突破尤其需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，因此在設(shè)計(jì)課堂提問的環(huán)節(jié)內(nèi)容和形式上，教師要重視課堂提問和知識(shí)教學(xué)重難點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。如，在學(xué)習(xí)《長城》的課文教學(xué)中，文章的關(guān)鍵句“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”結(jié)合這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，“長城為什么被稱為奇跡？這樣的結(jié)論和文章中那部分內(nèi)容有關(guān)，你能找到長城為稱為奇跡的原因嗎？”學(xué)生在進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)的過程中，我就啟發(fā)學(xué)生從長城的建造過程入手進(jìn)行分析，果然學(xué)生很快就找到答案“由于長城的建設(shè)過程中，客觀環(huán)境惡劣，其凝聚了古代勞動(dòng)人民的無窮智慧和辛勤。”

四、創(chuàng)造提問情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情

情境創(chuàng)設(shè)法在課堂教學(xué)活動(dòng)中非常常用，在課堂提問過程中教師也常常應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，并且情境的生動(dòng)性和真實(shí)性更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)語文教育中應(yīng)用問題情境，有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂問題探究積極性，不僅利于學(xué)生的主體作用發(fā)揮，也利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度提升。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，則小學(xué)語文課堂教學(xué)效果也會(huì)得到優(yōu)化。例如，在《木蘭從軍》的課文教學(xué)中，我就結(jié)合教學(xué)情境在情感渲染上的作用，立足于小學(xué)生的角色身份，創(chuàng)設(shè)了問題情境“如果你是花木蘭，面對年邁父親即將奔赴戰(zhàn)場的情況，你會(huì)怎樣選擇？你認(rèn)同花木蘭的做法嗎？你的理由是什么？”利用這樣的情境內(nèi)容，通過假設(shè)的方式從花木蘭的立場出發(fā)思考問題，對于情感體驗(yàn)強(qiáng)化具有積極意義。

綜上所述，提問是課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)之一，當(dāng)前的小學(xué)語文教育活動(dòng)中，課堂提問的效果并不理想。有效的課堂提問能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性的作用，這就要求教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，能夠充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用課堂提問方法和技巧，將小學(xué)生的好奇心和探究意識(shí)調(diào)動(dòng)起來，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)生成?；谡n堂提問環(huán)節(jié)的重要性，本研究集中分析了小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中課堂提問環(huán)節(jié)的應(yīng)用方法，僅供參考。

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