楊杰

摘 要：名著閱讀教學(xué)是初中語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，也是幫助學(xué)生增加知識儲量、改善自身文學(xué)修養(yǎng)的一種途徑。本文將針對初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：語文 名著閱讀 積極性 教學(xué)指導(dǎo) 閱讀資源

引言：初中是幫助學(xué)生建立人生觀、世界觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)階段，而語文教學(xué)將對學(xué)生三觀的形成產(chǎn)生較大的影響作用。所以，初中語文教師可以通過完善名著閱讀教學(xué)的方式，幫助學(xué)生陶冶情操、改善自身文學(xué)素質(zhì)，從而提高初中語文名著教學(xué)效果。

1.初中語文名著閱讀教學(xué)的狀況分析

（一）初中語文名著閱讀內(nèi)容單調(diào)，無法調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，初中語文教師選擇的閱讀材料主要以語文教材內(nèi)容為主。實(shí)施名著閱讀教學(xué)時(shí)，教師僅將其看做課外閱讀拓展，通常僅僅是為學(xué)生普及一些優(yōu)秀的名著讓學(xué)生課下自行閱讀，或是挑選書籍讓學(xué)生在課上自行瀏覽。由于名著內(nèi)容深刻，單憑學(xué)生自主閱讀，往往無法完成對名著內(nèi)涵的解讀，加上名著枯燥乏味，最終影響了學(xué)生閱讀的積極性。

（二）教師指導(dǎo)不佳，影響了學(xué)生的閱讀效果

國內(nèi)初中語文教師對學(xué)生閱讀教學(xué)的關(guān)注度較低，同時(shí)，也忽略了教學(xué)指導(dǎo)的重要性。面對學(xué)生在名著閱讀中出現(xiàn)的疑問、困惑，教師并未進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而延長了學(xué)生的閱讀時(shí)間，影響了學(xué)生對名著的理解效果。使得學(xué)生在閱讀中不知如何著手，思考問題時(shí)也缺乏清晰的思路，所以影響了閱讀的效果。[1]

（三）缺少名著閱讀資源，影響了學(xué)生閱讀

初中部分語文教師在開展閱讀教學(xué)中，目光僅停留在了學(xué)習(xí)教材內(nèi)容當(dāng)中，教學(xué)時(shí)僅對教材中提到的名著內(nèi)容展開了閱讀教學(xué)，忽略了閱讀延伸教學(xué)的重要性。由于名著閱讀資源較少，所以無法鍛煉學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生深刻理解名著內(nèi)涵也產(chǎn)生了負(fù)面影響。

2.初中語文名著閱讀教學(xué)的科學(xué)對策

（一）充分增加教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

鑒于初中語文名著閱讀教學(xué)缺乏名著內(nèi)容的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中必須主動增加課堂教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)形式。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)得到了普及，所以教師可以利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等查找與教材有關(guān)的名著知識，根據(jù)教學(xué)需要拓展名著教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，幫助學(xué)生拓展思維，實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的深度挖掘；同時(shí)，教師要根據(jù)教材中提供的名著信息，去網(wǎng)絡(luò)中搜尋有關(guān)的視頻信息，然后利用多媒體設(shè)備在課堂中播放相關(guān)電影、視頻資源等，利用生動、逼真的影視信息，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生深刻記憶名著知識，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，改善學(xué)生閱讀效果。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教材中提供的名著內(nèi)容，為學(xué)生講解有關(guān)的故事，幫助學(xué)生有效的了解教材名著內(nèi)容所涉及事件的前因后果，為學(xué)生還原歷史場景，激活學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在講解《駱駝祥子》一文的時(shí)候，應(yīng)為學(xué)生普及老舍簡歷、故事大致內(nèi)容，如“祥子是個(gè)車夫，在舊社會辛苦的討生活，虎妞外向、潑辣，而這個(gè)故事就是講了祥子與虎妞之間的愛情故事以及祥子一生當(dāng)中的三起三落。”說到這里，學(xué)生思考故事中到底講了什么，此時(shí)就會激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，這樣不僅有助于調(diào)動學(xué)生主觀能動性，還有助于學(xué)生主動思考名著的內(nèi)涵。[2]

（二）教師要做好教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

正確的閱讀方法，有助于學(xué)生了解閱讀原文所具有的內(nèi)涵。所以，初中語文教師在展開名著閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)做好教學(xué)指導(dǎo)工作。在名著閱讀教學(xué)課堂中，教師要合理發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，要做好培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀閱讀習(xí)慣等教學(xué)工作。所以，教師應(yīng)科學(xué)規(guī)劃教學(xué)方案，通過合理引導(dǎo)為學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著期間，應(yīng)要求學(xué)生一面閱讀一面記錄，此時(shí)學(xué)生要制作一個(gè)專門的閱讀筆記，在閱讀時(shí)利用筆記記錄無法解決的問題以及對自己有啟發(fā)、感悟的語句，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好的理解閱讀原文，還能為學(xué)生積累更多的素材知識，對提高學(xué)生的語文閱讀綜合素質(zhì)、深刻記憶閱讀原文、歸納閱讀方法、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等具有積極影響。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅巖》這部名著時(shí)，可先帶領(lǐng)學(xué)生觀看《紅巖》這部電影，幫助學(xué)生掌握名著內(nèi)容中的人物梗概，學(xué)生讀過全篇小說后再舉辦相應(yīng)的活動讓學(xué)生口述名著大意，介紹名著里的人物，分小組對名著內(nèi)容進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)先烈們不畏強(qiáng)敵、頑強(qiáng)斗爭的精神。最后，教師可要求學(xué)生寫讀后感，寫故事大意，寫自己的感想，改寫結(jié)尾，續(xù)寫故事都可以，并對優(yōu)秀作品進(jìn)行表彰，以起示范效應(yīng)。教師通過合理的指導(dǎo)與牽引，將有助于改善學(xué)生名著閱讀的效率。[3]

（三）增加閱讀資源，為學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力

單純的依靠教材中提供的少量名著內(nèi)容展開閱讀教學(xué)，必然無法為學(xué)生培養(yǎng)有效的閱讀能力。所以有必要擴(kuò)展名著閱讀教學(xué)資源，開展延伸閱讀教學(xué)。此時(shí)，教師可以根據(jù)課堂教材閱讀教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生需求，拓展名著閱讀知識。

例如，教師在講解《水滸傳》的過程中，可以為學(xué)生普及《三國演義》、《紅樓夢》、《西游記》等名著內(nèi)容，或者為學(xué)生普及教材中所涉及《水滸傳》故事的前因后果，讓學(xué)生通過閱讀四大名著或了解故事整體內(nèi)容的方式，幫助學(xué)生開拓視野、增長見識，提高學(xué)生的語文名著閱讀理解及分析能力。

結(jié)束語：初中語文教師在開展名著閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況、教材具體內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)目標(biāo)等，合理的拓展名著閱讀資源、做好教學(xué)指導(dǎo)等工作，才能實(shí)現(xiàn)為學(xué)生改善名著閱讀能力、培養(yǎng)優(yōu)秀文學(xué)素養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 初中語文整本名著閱讀教學(xué)初探[J].俞毅.課外語文.2017（30）：119

[2] 初中語文名著教學(xué)例談[J].邱小夢.中學(xué)教學(xué)參考.2018（10）：14-15

[3] 初中語文名著閱讀的困境及應(yīng)對策略[J].何遠(yuǎn)峰.新教育.2017（20）：28-29