【摘要】“分層教學(xué)”是初中英語教學(xué)行之有效的策略之一。在閱讀教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)”，首先要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，選擇不同層次的閱讀材料。在閱讀過程中要有針對性地進(jìn)行分層訓(xùn)練，分層指導(dǎo)，分層評價，讓不同層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，提高閱讀教學(xué)效果，進(jìn)而全面提高學(xué)生英語成績。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀；分層教學(xué)

【作者簡介】王榮霞，安徽省滁州市鳳陽縣崇文中學(xué)。

閱讀能力的培養(yǎng)，是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“讀不懂”是進(jìn)入八年級后，許多學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)的一個重要原因，也是學(xué)生成績“兩極分化”的重要誘因。因此，閱讀教學(xué)可以說是提升學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要突破口，抓好閱讀教學(xué)也就抓住了提高學(xué)生英語成績的“牛鼻子”。為發(fā)揮閱讀教學(xué)對整個英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)和引領(lǐng)作用，筆者嘗試在閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，收到了較好效果。

現(xiàn)將我在實(shí)施分層閱讀形成的一些心得歸納如下，以求教于專家及同行。

一、認(rèn)真籌劃，充分準(zhǔn)備

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。實(shí)施分層閱讀，教師本人必須在開始前做足功課，唯如此，才能保證此項工作的順利開展。首先，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)分層教學(xué)的相關(guān)理論，對多元智力理論，合作學(xué)習(xí)理論等要有一定的了解，以確保在教學(xué)工作中方法得當(dāng)，措施得力；其次，要對課本內(nèi)容作深入研究，弄清每單元的語篇安排，以便備課時心中有數(shù)，統(tǒng)籌兼顧。必須指出的是，實(shí)施分層閱讀，要比聽、說、讀、寫全面分層教學(xué)更有可操作性。從閱讀分層入手，逐步帶動聽、說、讀、寫的全面提高，是一個行之有效的做法。另外，新目標(biāo)英語Go for it提供的語篇基本能夠滿足閱讀教學(xué)需要，教學(xué)過程中稍作補(bǔ)充即可，切勿丟開課本自行組織教材，以免造成精力不濟(jì)，半途而廢。

二、摸清學(xué)情，科學(xué)分層（組）

實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生科學(xué)分組入手。分組最重要的依據(jù)是學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況（可根據(jù)測試成績判定，也可根據(jù)作業(yè)及課堂反應(yīng)判定），其次，還要考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及領(lǐng)悟能力等方面的個體差異。已學(xué)知識掌握較好，基礎(chǔ)扎實(shí)，英語學(xué)習(xí)興趣較高，課堂積極性較高的學(xué)生分在A組（層），其次為B組（層），再次為C組（層）。需要說明的是，分層設(shè)組前一定要向?qū)W生和家長說清目的，爭取學(xué)生及其家長的充分理解和積極配合，并且強(qiáng)調(diào)各組的人數(shù)是動態(tài)的，隨著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成績變化情況不斷調(diào)整。這樣分層設(shè)組能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。為了方便課堂組織教學(xué)和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，每組最好選定一人擔(dān)任組長。

三、精心備課，分層訓(xùn)練

在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力后，備課要著重關(guān)注以下兩個方面：

第一，要備教材。Go for it在Section A 和Section B中各安排了一個閱讀語篇，并配有循序漸進(jìn)的閱讀任務(wù)，這些閱讀任務(wù)一般是從泛讀到精讀再到詞匯或語法研究。我們要對閱讀材料作認(rèn)真分析，將教學(xué)目標(biāo)按層次分解開，針對不同層次的學(xué)生提出不同的閱讀要求，從而形成具有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個學(xué)生都能參與閱讀活動，體驗(yàn)成功樂趣，并取得不同程度的提高和進(jìn)步。在圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂活動時，應(yīng)盡量以A、B組（層）的學(xué)生為主體，同時兼顧C(jī)組（層）學(xué)生。力爭做到A組（層）學(xué)生完全達(dá)成課本設(shè)定的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)； B組（層）學(xué)生全面達(dá)成知識目標(biāo)，部分達(dá)成能力目標(biāo)；C組（層）同學(xué)能夠掌握一定的詞匯及語言知識，同時提高學(xué)好英語的自信心。

第二，備方法策略。分層閱讀的課堂訓(xùn)練策略應(yīng)做到“兩同一不同”，即使用課本提供的同樣閱讀材料，給學(xué)生同樣閱讀的時間，要求各組（層）要完成不同的閱讀任務(wù)。這樣做既能保證完成學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都有所提高，又能為教師節(jié)省準(zhǔn)備閱讀材料的時間，防止教師因個人精力不濟(jì)而半途而廢。課堂掌控策略一般是先分組（層）自讀，個別指導(dǎo)，再集中答疑。學(xué)生自讀時，教師需走動觀察，提供幫助，并及時通報各組任務(wù)完成情況，及時表揚(yáng)領(lǐng)先小組激發(fā)落后小組。教師指導(dǎo)應(yīng)以“合”為主，按照先易后難的順序，即由C組（層）到A組（層）。教師指導(dǎo)時，既要注重因材施教，突出教學(xué)的層次性，又要兼顧全體。切勿顧此失彼，造成一組學(xué)生聽課時另兩組學(xué)生無事可做。要注重師生互動和不同層次學(xué)生的互動，抓住全體學(xué)生的注意力。延伸訓(xùn)練可以采用更加靈活的方法和策略。因?yàn)檎n后延伸的閱讀過程不受教師掌控，給學(xué)生的閱讀作業(yè)也可形式多樣。

四、分層評價，激發(fā)興趣

評價策略在學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。新《課標(biāo)》指出：“英語課程評價體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展?！笨梢姡u價本身就是多元的、分層次的，其作用是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。只有實(shí)施分層評價，用不同的標(biāo)準(zhǔn)評價不同層次的學(xué)生，才能使他們體會成功，保持持久的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)工作順利進(jìn)展。

本人在探索分層閱讀的過程中逐步認(rèn)識到，分層閱讀不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生個性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且，能使不同層次的學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中互相幫助，克服困難共同獲得提高。分層閱讀符合《新課標(biāo)》精神，且具有可操作性，值得一試。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅麗珍.淺談初中英語分層教學(xué)模式[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）.