易苑飛

摘 要：破解大班額教學之難，要依靠合作學習的優(yōu)勢來實現(xiàn)。教師要重視合理分組，形成教學分層，高效點撥；利用現(xiàn)代化手段收集反饋信息，最終使得大班額教學也能夠取得高效率的教學效果。文章分析了大班額教學存在照顧學生差異之難、高效引導點撥之難、反饋收集利用之難等難點，提出了組建小組，照顧差異；教學分層，高效點撥；現(xiàn)代技術，及時反饋等具體的合作教學的有效措施。

關鍵詞：小學數(shù)學；大班額；分層教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）32-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.051

小學數(shù)學教學面對大班額情況不可能及時改善的情況，必須要積極探討研究大班額情況下的有效教學，以達到“人人獲得必需的知識，不同的人在學習上有不同的發(fā)展，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育”的教學目標。

一、大班額教學之難

（一）照顧學生差異之難

大班額教學的模式存在明顯的照顧學生差異的難處，雖然一直強調課堂教學要“因材施教”，要“以學生為主體”，但當一名教師面對四十到五十名學生的時候，不可能一對一地進行教學指導、鼓勵，并根據(jù)學生的表現(xiàn)來設計下一步的學習方案，教師只能考慮到全班整體的學習狀況，以整體為思考方向進行教學設計與安排。可以說，大班額的教學設計預設是：班級內的學生具備同樣的理解能力、學習能力和交流溝通能力，才能夠在教師設計的教學活動中形成知識體系，提升獨立學習的能力。很顯然，這樣的預設是不現(xiàn)實的，學生不可能接受程度一致，需要補充和訓練的點也不一致，雖然在課堂教學過程中教師可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，有針對性地通過提問和鼓勵對學生某些方面弱點加以訓練，補差相應的知識遺漏，但依然局限在特別案例之下，不可能全部兼顧，難以實現(xiàn)教學的多樣功能。

（二）高效引導點撥之難

新課程改革強調學生要獨立自主地進行學習，通過反思交流來解決獨立學習中的疑惑點，形成知識體系的完備儲存。在這一系列過程中，學生的反思交流是重點，如果學生自己不能夠反思解惑就需要與教師進行交流，最終解決問題。但是大班額的情況下，教師面對的學生數(shù)實在是太多了，很多學生的發(fā)言機會少，而且沒有機會將自己的想法、觀點完整地表述出來。師生溝通機會變少，學生的創(chuàng)新思維以及拓展空間的想法無法傳遞出去；學生對于數(shù)學問題的疑惑之處往往也隨著下課鈴而不得不消散了。

（三）反饋收集利用之難

大班額的教學過程中，教師會嘗試進行合作學習，希望能夠通過合作學習來解決交流溝通指導不到位的實際情況，同時也能夠降低教師的負擔，讓教師能夠抽身出來進行更為豐富多彩的課堂設計活動。但是，在合作學習開展的過程中，學生的學習信息還是很難及時反饋到教師這里，教學中“因材施教”和“引導點撥”的做法還是困難重重。究其原因，小組合作學習在開展的過程中并沒有達到教師所預期的理想效果，很多數(shù)學活動過程中雖然有了形式上的小組合作活動，但沒有實質性的合作內容；學生雖然參與合作了，但是整組人的表現(xiàn)沒有明確的記錄，學生互動不夠積極，反饋內容單一，無法形成整體分析與學習效果的總結。

二、形成分層分組教學

（一）組建小組，照顧差異

為了解決“照顧學生差異之難”，教師在數(shù)學課堂上必須組建學習小組，通過小組內的互幫互助來照顧學生的差異，形成全面的影響。集體的力量是無窮的，一個人在集體環(huán)境中會有更為主動的上進心，會為了集體的榮譽而糾正自己的不良學習習慣。首先，教師要做好學生的分組工作，不能簡單地利用前后桌形成學習小組，要根據(jù)學生的成績、性格、能力、愛好等進行綜合分組，保證互幫互助，榜樣帶動的基本原則。使其可以在學習小組內各展所長，例如性格互補、優(yōu)差搭配、男女共組，背景差異搭配等問題都需要考慮到，不同生活環(huán)境、不同生活經(jīng)歷的學生搭配在一組，可以為學生提供不同的信息，不同的經(jīng)驗，豐富學生的閱歷。其次，教師要選好組長，并抽出時間專門培訓組長，讓他們能夠形成教育組員積極學習、組長課堂實踐活動、觀察組員表現(xiàn)進行動態(tài)反饋的綜合能力。這種培訓活動要經(jīng)常開展，形成長期教育的模式，最終保證組長的榜樣作用和領導作用能夠顯現(xiàn)，這就轉變了教師面對大班額學生時無法照顧所有學生的尷尬局面，營造公平競爭的氛圍，有效激發(fā)學生的積極性和競爭欲望。

（二）教學分層，高效點撥

高效引導點撥之難的解決對策就是要“教學分層，高效點撥”。首先，要做到教學分層。教學分層就是將教學目標設定成為三級不同的目標內容，保證優(yōu)等生、中等生和后進生都能夠實現(xiàn)學習目標，提升自信心。例如：在探索“三位數(shù)乘兩位數(shù)”計算方法的合作學習中，優(yōu)等生的教學目標就是“能夠收集整理乘法的各類應用題，并運用計算解決問題”；中等生的教學目標就是“了解三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，并整理出容易出現(xiàn)錯誤的情況”；后進生的教學目標就是“熟練掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法”。這樣的分層目標下，教師的指導點撥更有方向了，對于后進生疑惑的問題必須要盡快解答，重點放到他們是否能夠順利計算上。其次，要實現(xiàn)“高效率的點撥教學”。在小學數(shù)學學科教學中開展合作學習，重點關注小組內中差生的學習情況，反饋到更多的課堂教學信息，以便全面、準確地掌握教學情況，從而作出相應的處理。教師要深入了解學生的實際情況，讓每一個層次的學生都能獲得進步，分層達標、分層訓練，達到更好的教學效果。

（三）現(xiàn)代技術，及時反饋

教師可以利用現(xiàn)代化技術，收集反饋信息，并合理利用。首先，小組合作學習的過程中必須安排“記錄員”記錄各小組成員對問題的見解，以及學生的學習積極性情況。這些記錄員記錄的文字將會是教師收集反饋信息的主要渠道。其次，合作學習的過程中要通過校訊通、班級博客平臺等現(xiàn)代化信息手段，使教師與學生及家長及時溝通，采用學生自評、學生互評、家長評價、教師評價等形式，制訂大班額教學評價體系，使得反饋信息的利用更為直接。

綜上所述，破解大班額教學之難，要依靠合作學習的優(yōu)勢來實現(xiàn)，教師要重視合理分組；形成教學分層，高效點撥；利用現(xiàn)代化手段來利用和收集反饋信息，最終使得大班額教學也能夠取得高效率的教學效果。