【摘要】法語課程作為語言類學科的一種，采用任務(wù)型教學方法旨在培養(yǎng)學生的語言交際能力，思維拓展能力，綜合探究能力以及主動學習習慣。而其教學方法，作為近幾年廣受好評的教學類型，在設(shè)計操作及后期評價方面需要根據(jù)學科類型的不同，內(nèi)容的不同，環(huán)境的不同和教學對象的不同采用不同的應(yīng)用方法。本文主要在設(shè)計本文主要在設(shè)計，操作及評價驗收三個方面進行其教法的應(yīng)用，探究分析。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學法；高職院校；法語教學

【作者簡介】黃文茜，江西外語外貿(mào)職業(yè)學院。

引言

高職院校的法語專業(yè)主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學目標，注重學生學科教學的基礎(chǔ)培養(yǎng)，實用性培養(yǎng)，以及專業(yè)技能培養(yǎng)。因此，在某種程度上可以說其該學院的法語專業(yè)針對性較強，在進行教學設(shè)計及實際操作過程中需要緊密結(jié)合教學目標。根據(jù)當前教學環(huán)境，對象及其他因素進行具體教法應(yīng)用研究。

一、教法設(shè)計

本文以《法語》這部教材為例，進行相應(yīng)基于任務(wù)教學方法的教學設(shè)計。在進行設(shè)計時，需要遵循以下幾點原則。第一點，始終堅持以學生作為教學主體，教學任務(wù)作為教學導向。以引導式的方法，讓學生能夠主動思考，解決問題，積極參與。第二點，將語言的情境性和實用性有效結(jié)合，運用豐富的信息媒體資源，進行充分合理的教學展示，營造適宜語言學習的教學環(huán)境。第三點，堅持畢竟是教學原則，科學編制教學流程，實現(xiàn)差異化，層次化的教學方案，讓每個學生都能夠?qū)W有所得。第四點，在培養(yǎng)學生獨立思考思維模式的前提下，盡量采用團隊合作原則，簡化任務(wù)步驟，提升學生參與興趣并可以相互補充，發(fā)現(xiàn)不足。以確實提高學生語言交際能力，實踐應(yīng)用能力為基本原則。

二、教法執(zhí)行

為了確保全身在進行任務(wù)過程中，進一步完善其對于基礎(chǔ)知識的掌握能力，如聽力，讀寫能力，幫助其在不同的語境下合理利用句式結(jié)構(gòu)表達語言意義，并進一步，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)合理分工，效率完成。我們需要分析教學內(nèi)容，設(shè)計具有針對性的教學任務(wù)，幫助其學生能力得到完善和提升。

以法語教材中《Dialogue》為例，這節(jié)課主要講的是對話，主要考察學生的對話交流能力。因此，我們可以根據(jù)其設(shè)置教學任務(wù)，主要分為以下幾步。

第一步，根據(jù)課文中將會出現(xiàn)的句式結(jié)構(gòu)及重點單詞，讓學生們自由發(fā)揮進行對話練習。在此之前要求學生們能夠根據(jù)課文要求將單詞及句式結(jié)構(gòu)熟記，并將其進行簡單歸類，作出獨立分析。學生可以自由組合，以4到6人為一小組。最后在正式上課之前進行歸納總結(jié)，與其他小組進行交流。老師在教學過程中，根據(jù)學生們的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其中不足并通過制定評分規(guī)則，給予分數(shù)。學生在進行任務(wù)過程中可以隨時向老師求教，分為單詞組，句式，歸納組，共同完成教學任務(wù)。

第二步，老師在其中需要積極引導，主要在思維層次和方式方法上給予幫助。如，在小組討論過程中，根據(jù)每個小組不同的情況，進行分組指導。在總結(jié)歸納方向上可以提出相關(guān)簡要思路供其參考。

第三步，進行正式課堂教學的任務(wù)布置及相關(guān)操作。同樣根據(jù)課前小組分組規(guī)則組成討論小組。任務(wù)主要圍繞對話進行，要求學生能夠自主設(shè)置相關(guān)對話情境，盡可能聯(lián)系以往學習知識和當堂新知識內(nèi)容，充分利用課前總結(jié)結(jié)果融入教學任務(wù)成果之中。如利用詞組，但是（Mais），這是什么？（Cestquoi？）我的（Mon），你去哪兒？（-Oùvas-tu？）以及搜集到的相關(guān)法語單詞等，也可以利用課文中所提前總結(jié)的句式結(jié)構(gòu)，如，在……家，（chez）將一般性的陳述句，疑問句，反問句，進行句式總結(jié)并融入人物情景對話中。如，Unevalise？Quest-cequecest？等。在這一過程中，我們應(yīng)當讓其充分的發(fā)揮學習的自主性，通過實際探索來對于文章中所出現(xiàn)的重點難點進行理解和突破。學生在遇到問題時也可以參照第二步尋求老師幫助。

三、教法驗收

進行任務(wù)成果展示，在這一階段，老師主要需要帶領(lǐng)學生完成對各個小組任務(wù)的評價和討論。首先需要這個小組派遣學生代表展示任務(wù)的主要理念，內(nèi)涵。其次需要各個小組進行實地演練，可以參考各種形式，如單純的對話形式，充滿戲劇沖突的表演形式，以及進行辯論的形式。最后老師在每組展示完畢之后進行不足，缺陷，以及優(yōu)勢，優(yōu)點的指出。也可以讓老師通過參與其中，學生即興對答的方式，檢驗其任務(wù)完成得扎實度。通過種種方式確保其學生在完成任務(wù)過程中達到指定教學效果。

最后，老師在下課之前還可以通過對各個小組的充分認知來布置不同的指定命題任務(wù)。如，要求學生從法國文學，音樂，美術(shù)作品等渠道選擇自己感興趣的部分，以書面交流形式進行學習成果表達。

四、結(jié)束語

本文主要針對于當下高職院校的法語專業(yè)采用任務(wù)教學方法的應(yīng)用方式進行簡要分析。從而希望高職院校在應(yīng)用多樣化的教學方法過程中可以有效的結(jié)合學生實際情況，以創(chuàng)新有效的辦法幫助學生實現(xiàn)學習進步，成長為社會所需的應(yīng)用型人才。

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