【摘要】高職英語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力，而寫(xiě)作能力作為學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的重要體現(xiàn)，是高職英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。然而當(dāng)前高職院校的學(xué)生的英文寫(xiě)作水平不容樂(lè)觀，在寫(xiě)作過(guò)程中容易出現(xiàn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不合理以及詞匯使用錯(cuò)誤等問(wèn)題。本文就當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了提高高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效策略，旨在為高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供一定的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；有效策略

【作者簡(jiǎn)介】阮宇（1983-），女，漢族，陜西西安人，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部外語(yǔ)教研室講師，碩士，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)是學(xué)生的第二語(yǔ)言，寫(xiě)作技能作為語(yǔ)言交際能力的重要體現(xiàn)，其能力的培養(yǎng)在高職英語(yǔ)教育中的重要性日益凸顯，但在目前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作能力還是學(xué)生比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，如何改進(jìn)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)用性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能的積極性就成為當(dāng)前高職英語(yǔ)教師一個(gè)亟待思考的問(wèn)題。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重視。大多高職院校的學(xué)生存在英語(yǔ)水平較差，基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，尤其是英語(yǔ)寫(xiě)作水平技能要明顯低于其它幾項(xiàng)基本技能。在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大多學(xué)生往往會(huì)忽視寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致在相關(guān)考試中，一旦遇到寫(xiě)作類(lèi)的題目，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)生搬硬套、照抄題目、胡亂拼湊甚至交白卷的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平就會(huì)越來(lái)越差，寫(xiě)作也會(huì)成為他們心里的一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)，有些學(xué)生干脆就放棄了寫(xiě)作部分，使得寫(xiě)作成為了英文考試中得分率最低的題型。

2.教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略有待提升。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師忽略了寫(xiě)作能力的重要性，在授課時(shí)并不注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，往往將寫(xiě)作教學(xué)一筆帶過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)不能對(duì)寫(xiě)作技能進(jìn)行有效訓(xùn)練。盡管有些教師對(duì)寫(xiě)作部分進(jìn)行有針對(duì)性地講解，但是卻忽略了應(yīng)用有效的教學(xué)策略，大都在課堂采取“滿堂灌”的授課方式，多以教師的講授作為課堂的主體，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平?jīng)]有明顯進(jìn)步。

3.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)缺乏合理有效地評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)作為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的提高具有十分重要的作用。然而當(dāng)前高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，評(píng)價(jià)體系并不完善，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不確定、評(píng)價(jià)的形式不夠科學(xué)以及評(píng)價(jià)的手段不先進(jìn)等問(wèn)題。任課教師常常會(huì)依靠對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的主觀印象進(jìn)行大致地評(píng)價(jià)，缺乏可靠性和科學(xué)性，還有的教師在評(píng)價(jià)方式上只注重結(jié)果而忽略過(guò)程的重要性，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心，另外很多學(xué)校不能為師生提供信息化的網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)，導(dǎo)致教師在評(píng)價(jià)時(shí)，缺乏一定的資源。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效教學(xué)策略

1.重視基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)化語(yǔ)言功底。高職院校的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，因此很多學(xué)生寫(xiě)作能力差的根本原因是基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，語(yǔ)言功底不足，而一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的必備要素和重要基礎(chǔ)。因此，想要從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，就要先從強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)入手，教師要通過(guò)多種途徑來(lái)改變學(xué)生詞匯基礎(chǔ)匱乏、語(yǔ)法知識(shí)不足的現(xiàn)狀。

例如，教師首先要摸清學(xué)生的詞匯水平，有針對(duì)性地從基礎(chǔ)詞匯做起，所謂不積跬步，無(wú)以至千里，教師要注重在日常的教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)詞匯的強(qiáng)化，尤其是對(duì)于一些核心詞匯，英語(yǔ)教師要通過(guò)結(jié)合多種方式幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，使學(xué)生真正地牢記掌握。另外，在提升學(xué)生詞匯量的同時(shí)，教師還要對(duì)教材中的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地講解，再加上平時(shí)的針對(duì)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生把握英語(yǔ)句型的大致框架，從而使學(xué)生在寫(xiě)作中不會(huì)出現(xiàn)低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。因此，只有不斷強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才能在寫(xiě)作中游刃有余，將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)。

2.轉(zhuǎn)變思維模式，體驗(yàn)文化差異。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)思維模式具有一定差異性，加上學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中多受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在英文環(huán)境中體驗(yàn)兩種思維模式的差異性，因此，學(xué)生在對(duì)英美文化習(xí)俗、語(yǔ)言表達(dá)方式以及思維模式等方面的了解比較欠缺，這一現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生了一定的干擾。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生了解不同文化的差異性，減少語(yǔ)言運(yùn)用的失誤現(xiàn)象。

例如，在具體的寫(xiě)作教學(xué)中，教師要通過(guò)豐富學(xué)生的文化知識(shí)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異性的了解，在課程設(shè)置方面，要多增加一些具有文化背景、文化常識(shí)、社會(huì)習(xí)俗以及社會(huì)文化關(guān)系的內(nèi)容。通過(guò)將文化知識(shí)滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中去，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中對(duì)西方文化有一定的了解，從而能夠使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)減少漢語(yǔ)思維的干擾，避免錯(cuò)誤的表達(dá)方式，從而使寫(xiě)出來(lái)的文章更加地道。

3.結(jié)合閱讀教學(xué)，積累寫(xiě)作素材。大多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)中會(huì)將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，但寫(xiě)作能力作為學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，閱讀作為學(xué)生積累詞匯、學(xué)習(xí)語(yǔ)法、積累寫(xiě)作素材的重要途徑，兩者之間是相輔相成的關(guān)系。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要適當(dāng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)兩個(gè)模塊的互動(dòng)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)給學(xué)生分析閱讀材料，幫助學(xué)生掌握閱讀材料中的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的閱讀環(huán)境中，了解作者的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖，在提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，還能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高奠定基礎(chǔ)。另外，在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生往往找不到寫(xiě)作角度，而寫(xiě)作角度的局限性大多是由于學(xué)生的語(yǔ)言素材匱乏所致。因此教師在閱讀教學(xué)中可以將寫(xiě)作素材的積累融入其中，在講解閱讀材料時(shí)，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)和寫(xiě)作思路進(jìn)行思考，對(duì)材料中出現(xiàn)的素材進(jìn)行積累，取其精華，為自己的寫(xiě)作增添色彩，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

4.完善英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系，保證公平合理性?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系有助于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力和積極性，因此，高職院校的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作水平的評(píng)價(jià)時(shí)，要有意識(shí)地摒棄以往落后單一的考核評(píng)價(jià)方式，不能將學(xué)生期末考試的試卷內(nèi)容作為學(xué)生寫(xiě)作水平和英語(yǔ)表達(dá)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也不能僅僅依據(jù)學(xué)生在平時(shí)上課時(shí)的表現(xiàn)和平時(shí)的作業(yè)質(zhì)量給出一個(gè)大致的評(píng)價(jià)，這都是有失公允的評(píng)價(jià)模式，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生真正的寫(xiě)作水平。

因此，在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的綜合性，既不能只看學(xué)生的試卷成績(jī)，也不能只關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，而是要有所側(cè)重。首先要加大對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，再對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)化，比如將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力等都納入評(píng)價(jià)體系當(dāng)中進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，然后再結(jié)合學(xué)生的期末測(cè)評(píng)寫(xiě)作成績(jī)，得出一份公正合理、科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

總之，英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高是一件需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性工程，需要師生的共同努力。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是貫穿在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中的，教師在教學(xué)中要不斷吸收新的教育理念和教學(xué)方法，意識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)面臨的困境和現(xiàn)狀，只有對(duì)癥下藥，通過(guò)注重加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作素材的積累，不斷完善英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系，才能從整體上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。值得提醒的一點(diǎn)是，理論來(lái)源于實(shí)踐，先進(jìn)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理論也需要具體的實(shí)踐來(lái)加以證實(shí)，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，從而實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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