羅艷麗 朱新萍 張玲衛(wèi)

[摘 要]環(huán)境科學是一門理論性和實踐性均非常強的學科，針對目前高校環(huán)境科學專業(yè)在高素質(zhì)應用型人才方面存在的問題，有必要探索以滿足環(huán)境科學人才市場需求為目標導向的人才培養(yǎng)新模式。新疆農(nóng)業(yè)大學環(huán)境科學專業(yè)根據(jù)多年在學生培養(yǎng)方面的探索和經(jīng)驗，提出了“市場化、專業(yè)化、技能化、職業(yè)化”的 “四化耦合”應用型人才培養(yǎng)模式。實踐表明，該人才培養(yǎng)模式改革在提高學生實踐能力、動手能力、適應能力等方面均取得了良好的效果。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境科學；人才培養(yǎng)；模式創(chuàng)新；四化耦合

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）10-0198-03

環(huán)境科學是一門新興的綜合性交叉學科，同時也是理論性和實踐性均非常強的學科[1]。這就要求該專業(yè)在人才培養(yǎng)中，既要重視基本理論、基本知識和基本技能的培養(yǎng)，又要以社會需求為導向，提高學生的實踐能力和職業(yè)技能[2]。雖然各高校在專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)模式上進行了嘗試和創(chuàng)新，但人才培養(yǎng)與社會實際需求依然存在脫節(jié)現(xiàn)象[3]-[6]。

新疆農(nóng)業(yè)大學環(huán)境科學專業(yè)經(jīng)過多年的探索與實踐，以滿足環(huán)境科學市場人才需求為目標導向，逐步形成了實踐應用型環(huán)境科學人才培養(yǎng)的教學特色，構(gòu)建了環(huán)境科學專業(yè) “市場化、專業(yè)化、技能化、職業(yè)化”的 “四化耦合”人才培養(yǎng)模式。“市場化”是指構(gòu)建以市場化需求為導向的人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標定位；“專業(yè)化”是指建立多模塊、多層次的專業(yè)化課程體系，強化定向培養(yǎng)；“技能化”是指開展全方位、全過程的技能化實驗實踐培訓，提升能力培養(yǎng)；“職業(yè)化”是指把職業(yè)化教育貫穿于學生的整個大學階段。

一、構(gòu)建以市場化需求為導向的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是本科生教育的指南針，也應該是適應市場需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才的模板[7]。新疆農(nóng)業(yè)大學環(huán)境科學專業(yè)從2000年建立以來，人才培養(yǎng)方案整體經(jīng)歷了3次大的調(diào)整。

2000-2006年，我校環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置主要參照國家教指委對環(huán)科專業(yè)的指導，設(shè)立的課程和其他國內(nèi)高?；鞠嗤?，主干課程有環(huán)境學概論、環(huán)境化學、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程、環(huán)境影響評價、環(huán)境管理學、環(huán)境法學、環(huán)境經(jīng)濟學等。此階段更注重培養(yǎng)學生掌握環(huán)境科學的基本理論、基本知識和基本技能。

2007年開始，在修訂人才培養(yǎng)方案時，本專業(yè)以社會需求為導向，設(shè)立了專業(yè)職業(yè)教育模塊。根據(jù)環(huán)保市場的需求，設(shè)置了環(huán)境污染控制、環(huán)境監(jiān)測與評價兩個模塊，每年根據(jù)市場需求來選擇職業(yè)教育模塊。環(huán)境污染控制模塊在原有核心專業(yè)課程的基礎(chǔ)上增設(shè)了水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理處置、物理污染控制工程四門污染治理的課程，強化了學生對各種污染物治理技術(shù)的學習，學生畢業(yè)后可以在企業(yè)從事污水、廢氣、固廢等污染的治理工作，也可以在環(huán)保治理公司、環(huán)保設(shè)備公司就業(yè)。近年來，環(huán)境影響評價、環(huán)境檢測工作開始由政府職能部門轉(zhuǎn)變?yōu)榈谌缴鐣?wù)機構(gòu)，市場上環(huán)評公司、環(huán)境檢測公司異軍突起，急需大量從事評價、環(huán)境檢測的專業(yè)技術(shù)人才，為環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生開辟了一個重要的就業(yè)渠道。本專業(yè)人才培養(yǎng)及時調(diào)整專業(yè)職業(yè)教育模塊的選擇，按照國家注冊環(huán)評工程師考試的要求，開設(shè)了與國家考試科目相同的四門課程，采用考試配套書籍作為教材，每年更新為當年最新教材。環(huán)境監(jiān)測理論課程和實驗課分開，實驗課獨立設(shè)課，課時為34學時，強化學生環(huán)境檢測的動手操作能力。近幾年畢業(yè)的學生主要在環(huán)評公司、環(huán)境檢測公司就業(yè)。

2017年，本專業(yè)按學校要求進一步修訂人才培養(yǎng)方案，除專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課外，把專業(yè)職業(yè)教育模塊改為拓展教育，學生可以根據(jù)自己的特點選擇不同的拓展選修課程。對學生進行學術(shù)型和應用型分類培養(yǎng)，通過開展導師制和科研實踐訓練，培養(yǎng)學術(shù)型人才的創(chuàng)新能力；通過強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應用型人才的實踐技能。想進一步深造考研的學生可以選擇學術(shù)研究型課程，想就業(yè)的學生按照自己的就業(yè)需求選擇不同專業(yè)方向課程組。培養(yǎng)方案的靈活性和學生的自主選擇性比之前大大提高了。以市場化需求為導向，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使我校環(huán)境科學專業(yè)學生的就業(yè)率始終在學校名列前茅。

二、建設(shè)多模塊、多層次的專業(yè)化課程體系

我校以應用型人才培養(yǎng)為目標，構(gòu)建了基于社會需求為導向的多模塊理論教學體系（見表1）。理論教學體系由通識教育、專業(yè)教育和拓展教育三個模塊組成，在拓展教育中，學生可以根據(jù)自己將來的就業(yè)興趣選擇不同的專業(yè)方向課程組。

我校搭建了服務(wù)于學生實踐能力提升的多渠道、多層次實驗教學體系（見表2），實驗教學體系由公共基礎(chǔ)實驗、環(huán)境科學專業(yè)基礎(chǔ)實驗、環(huán)境類專業(yè)實驗三部分組成。本專業(yè)有環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程、環(huán)境微生物、生態(tài)學4個教學型本科實驗室；大型儀器室、環(huán)境污染控制、大氣污染控制、環(huán)境毒理與安全、環(huán)境檢測與評價、生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)檢測7個研究型科研實驗室。教學型實驗室主要針對學生上實驗課，研究型科研實驗室為開放性實驗室，主要針對學生創(chuàng)新課題、第二課堂、畢業(yè)設(shè)計等。

我校強化了與企業(yè)（行業(yè)）產(chǎn)學研結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑，建立雙向互動的實踐教學體系（見表3），切實提升學生適應社會實際、行業(yè)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。擁有南山謝家溝試驗站、三坪綜合教學實習基地兩個教學、科研與生產(chǎn)示范基地，并與烏魯木齊河東威立雅水務(wù)有限公司、烏魯木齊市餐廚廢棄物研發(fā)中心、新疆華峰環(huán)保工程有限公司等多家環(huán)保機構(gòu)和公司建立了長期、穩(wěn)定的產(chǎn)學研合作。

三、開展全方位、全過程的技能化實驗實踐培訓

技能化實驗實踐培訓由實驗教學、專業(yè)實習、科研訓練、第二課堂四個模塊組成，包含基本訓練、提高型訓練、研究創(chuàng)新型訓練、社會實踐型訓練四個層次。

實驗教學模塊由基礎(chǔ)型、綜合型、設(shè)計型實驗組成，重在培養(yǎng)學生基本實驗技能、方法和手段，使學生的科學思維能力和創(chuàng)新意識得到初步訓練[8]。環(huán)境科學四門專業(yè)類必修實驗課共開設(shè)29個實驗項目，其中驗證型實驗9個，設(shè)計型實驗5個，綜合型實驗15個。實驗教學內(nèi)容上除了一些基礎(chǔ)技能的驗證型實驗外，多以培養(yǎng)學生獨立思考、強化應用的綜合設(shè)計型實驗為主。例如在環(huán)境監(jiān)測實驗中，開設(shè)了“校園大氣 PM10濃度監(jiān)測”、“校園環(huán)境噪聲污染測定”實驗，讓學生針對校園環(huán)境，分組自行布點、采樣、測定，培養(yǎng)學生綜合動手能力。傳統(tǒng)的實驗課各門課程都是獨立開設(shè)的，主要針對某一門課程的知識點設(shè)計，但實際中，我們用到的知識往往是多門課程的綜合。我校環(huán)境科學實驗課探索實驗和實際相結(jié)合，把多門課程知識點相融合。例如，去污水廠采集曝氣池的混合液，讓學生利用環(huán)境微生物課程的知識在顯微鏡下觀察活性污泥，利用環(huán)境監(jiān)測課程的知識測定廢水COD的含量，利用環(huán)境工程課程的知識測定污泥沉降比和污泥指數(shù)，讓學生綜合判斷曝氣池的運行是否正常。把多門課程的知識交叉融合，鞏固和拓展學生所學專業(yè)基礎(chǔ)知識的廣度和深度，和實際應用密切結(jié)合。

專業(yè)實習模塊由生態(tài)學綜合實習、課程實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等組成，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。本專業(yè)有校外實習基地10個（見表4），分別涉及水處理、大氣處理、固體廢物處理處置、環(huán)境檢測、環(huán)境影響評價、環(huán)境工程等方面。并在校外擁有位于天山北坡不同垂直帶的3個自主管理經(jīng)營的產(chǎn)學研基地，分別為南山謝家溝試驗站、三坪農(nóng)業(yè)綜合試驗站、呼圖壁農(nóng)牧耦合生態(tài)站，為實踐教學奠定了良好的基礎(chǔ)。

科研訓練模塊由大學生創(chuàng)新項目、學科競賽、畢業(yè)論文（設(shè)計）、參加教師科研項目等組成，學生不僅得到了科研訓練，還提高了創(chuàng)新意識和科研能力。鼓勵學生參加課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和各級各類學術(shù)、科技、創(chuàng)業(yè)比賽。學生一般在大二進入專業(yè)學習后，就可以申請學校的創(chuàng)新項目，一般一個創(chuàng)新項目由3至5個學生組成一個研究團隊，自主選擇感興趣的與專業(yè)相關(guān)的課題，在教師的指導下完成，學生獨立思考能力和創(chuàng)新意識得到提升。2014-2017年，本專業(yè)學生共主持大學生創(chuàng)新項目30項，學生的選題往往把專業(yè)和身邊的日常相聯(lián)系，例如“新疆水稻主產(chǎn)區(qū)土壤重金屬含量及評價”、“巴旦木基生物炭的制備、活化及其吸收特性研究”、“新疆農(nóng)業(yè)大學生活區(qū)面制食品鋁污染調(diào)查研究”、“烏魯木齊不同功能區(qū)冬季降雪的化學成分研究”等，體現(xiàn)了學生對專業(yè)的思考和創(chuàng)新。本專業(yè)學生組隊參加了2015年第二屆全國大學生環(huán)境生態(tài)科技知識競答，獲三等獎；學生設(shè)計的 “環(huán)保型自動牛羊喂水器”獲第二屆全國生態(tài)環(huán)境類創(chuàng)新大賽二等獎；多名學生在國家級、自治區(qū)級“挑戰(zhàn)杯”比賽中獲獎。

第二課堂由技能大賽、課外科技活動、創(chuàng)辦《校園環(huán)境監(jiān)測報》、“綠色家園”環(huán)保志愿者協(xié)會等組成，開展了豐富多彩的課外實踐活動。每年針對本專業(yè)學生會舉辦專業(yè)技能大賽，由專業(yè)理論知識和實驗操作相結(jié)合，提高學生對專業(yè)的關(guān)注和熱愛。每屆學生都會監(jiān)測校園大氣和噪聲環(huán)境，創(chuàng)辦一期環(huán)境監(jiān)測報。本專業(yè)學生創(chuàng)辦的“綠色家園”環(huán)保志愿者協(xié)會，經(jīng)常舉辦環(huán)保志愿活動，該協(xié)會獲“自治區(qū)志愿服務(wù)優(yōu)秀團隊”，在新疆有較大的影響力。

四、職業(yè)化教育貫穿于學生整個大學階段

企業(yè)全程參與環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定，這種全方位、全程的合作體現(xiàn)在從學生剛進入大學時的專業(yè)教育到大學中段的課程實習及至最后的生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計等各個方面。如新疆華峰環(huán)保工程有限公司、新疆綠格潔瑞環(huán)境監(jiān)測技術(shù)有限公司、新疆天源凈美環(huán)境工程有限公司等5家單位參與了我校2017級環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。這些企業(yè)特別關(guān)注學生在實驗、實踐方面的培養(yǎng)，會提出許多建設(shè)性的意見。每年大一新生入校，均會開展專業(yè)教育，向?qū)W生詳細介紹本專業(yè)，并在專業(yè)教育中邀請環(huán)保行業(yè)、企業(yè)專家與學生進行交流，讓學生了解本專業(yè)的就業(yè)前景。在一些課程的教學和實踐中也會邀請校外專家來講課，讓學生了解本行業(yè)的最新進展。畢業(yè)論文向校外導師開放，采用雙導師制，由學校的專業(yè)教師和企業(yè)的技術(shù)骨干同時擔任畢業(yè)設(shè)計的指導教師，確保畢業(yè)設(shè)計的理論與實踐相結(jié)合，符合應用型人才培養(yǎng)要求。大四的學生有1個月時間到校外實習基地進行生產(chǎn)實習，讓學生將所學理論直接與企業(yè)實際相結(jié)合，鍛煉學生的實踐能力。學生畢業(yè)前會舉辦環(huán)境科學專業(yè)的專場招聘會，有針對性地把學生推薦給本專業(yè)相關(guān)單位。

五、結(jié)語

經(jīng)過多年來的改革與實踐，按照“四化耦合”培養(yǎng)模式，在提高學生實踐能力、動手能力、適應能力等方面均取得了良好的效果，為社會培養(yǎng)了一批高素質(zhì)、強技能的應用型人才。在取得成績的同時，也要認識到隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人們對環(huán)境質(zhì)量要求的提高，社會對環(huán)境科學專業(yè)的要求也在不斷變化，該專業(yè)人才培養(yǎng)模式也要不斷探索和改進，才能讓環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)的學生緊跟社會需求，成為高素質(zhì)的應用型人才。

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