陳茂啟

【摘 要】小學語文閱讀教學不僅需要教會學生正確拼讀、朗誦，還需要引導學生深入文本并展開深度對話。正確、科學的小組合作學習模式，能夠提升小學語文閱讀教學的質(zhì)量。針對此，本文探討小學語文閱讀教學中小組合作學習的有效實施。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 小組合作學習 有效實施

小學語文既有字、詞教學，也有語言規(guī)范表達、文本閱讀的教學，是語文知識的基礎(chǔ)。小組合作學習模式，新穎、活潑，符合小學生的心理特征而深受小學生喜愛。如何有效地在小學語文閱讀教學中利用小組合作模式，本文對此展開論述。

一、小組合作學習的有效策略

（一）小組劃分與原則

小組的劃分應(yīng)當緊扣著組內(nèi)各異性與小組間平衡性的原則。依據(jù)此，小學語文閱讀課堂上小組劃分方法，教師可以參考如下：第一步，根據(jù)成績、認知、個性等將學生劃分為五個層次；第二步，一個層次選取一位學生，五個層次中選取五位學生組合為一個小組；第三步，明確小組組長職務(wù)；第四步，選拔小組長，可以學生推選組長，也可以學生自我推薦；這樣的小組劃分方式，既遵循了組內(nèi)各異性與小組間平衡性原則，也施行了以人為本的教學管理理念。同時，相比學生自行組合，這樣的小組組合方式避免了紀律性差、學習效率低的局面。

（二）小組分工與紀律

每個小組可以設(shè)置三項主要“職務(wù)”，這三項職務(wù)有三位不同的負責人，一人為小組組長；一人為小組記錄員，一人為小組匯報員。設(shè)置小組“職務(wù)”負責人的目的是：促使小組合作學習時分工明確、紀律井然。小組組長的職責主要有三項：其一，組織小組展開合作學習；其二，協(xié)調(diào)、分配小組成員任務(wù)；其三，督促小組成員完成任務(wù)；其四，維護小組課堂紀律。小組記錄員的主要職責為：記錄小組自主探究學習的過程與結(jié)果。小組匯報人員的主要職責為：以口頭或者板書的形式，向教師、同學匯報自主學習成果。這里需要強調(diào)的是：除了小組組長，組內(nèi)成員的職務(wù)角色不可固定化。教師需要制定“輪值制度”，讓小組每一位成員都有機會擔任小組“職務(wù)員”。

（三）小組探討與交流

在小學語文閱讀教學中，并不是每一節(jié)課都需要展開小組合作學習。因而教師需要精讀教材，巧妙策劃小組探討、交流合作學習模式。首先，教師需要選取具有研究、討論價值的并且難易適中的合作學習主題。其次，小組展開探討與交流時，教師需要把握方法，確保小組合作學習的有效性。教師需要引導學生如何表達、傾聽，讓小組探討與交流時顯得秩序井然。再次，教師需要巧妙使用鼓勵性語言。教師的一句鼓勵性言語，會激勵小學生為求新知而積極探索。此外，教師需要引導學生欣賞優(yōu)秀組員的思路與想法并將之內(nèi)化為自己的知識體系。這樣才符合展開小組合作學習的本質(zhì)屬性【1】。

二、小學語文閱讀教學中小組合作學習有效策略

（一）鼓勵學生質(zhì)疑

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。而展開小組合作學習，將有利于小學生融入閱讀文本并展開深度的人文對話，讓閱讀教學更具有效性。而在小組合作學習中，教師切忌用標準答案束縛小學生天馬行空的想象。宋代學者朱熹認為，“疑”是學的開始，讀書只有疑問，才會有求索的欲望，這樣的讀書才不是“死讀書”。因而，鼓勵質(zhì)疑，教師才能夠促使學生勇于開拓創(chuàng)新。在閱讀教學中，教師需要給予學生留下充足的思考空間，擅于利用鼓勵性的教學語言提升學生質(zhì)疑的信心。培養(yǎng)質(zhì)疑的閱讀習慣，也會讓學生受益終身。

（二）明確教學目標

小組合作學習的小學語文閱讀教學，教師需要明確教學目標，讓學生清楚合作學習的任務(wù)。如：《讓我們蕩起雙槳》這篇閱讀文本，其語言質(zhì)樸、意境明艷，教師可以展開小組合作學習。在首度閱讀之時，設(shè)計小組共同完成任務(wù)如下：其一，通過拼音拼讀，正確閱讀文本，小組組長檢查成員閱讀情況；其二，展開文本對話，思索：文本描繪了哪些優(yōu)美的景物，借助這些優(yōu)美景物，作者表達的是怎樣的思想感情？小組合作學習過程：第一步，小組長分配組員學習任務(wù)；第二步，每位組員輪流朗讀并發(fā)表自己的想法，記錄員記錄下每位組員的學習情況；第三步，每個小組匯報員逐一匯報學習成果。

（三）展開組內(nèi)探討

在閱讀——質(zhì)疑——思索之后，學生思維中已經(jīng)對問題有一定程度的思想見解。教育家孔子說過：“不憤不啟、不悱不發(fā)?！倍@時，學生也儼然處于這種狀態(tài)，組內(nèi)探討給予學生一個“啟”與“發(fā)”的機會。組內(nèi)探討時，學生的思想在交流、碰撞中產(chǎn)生升華。教師需要正確引導、創(chuàng)設(shè)情景展開組內(nèi)探討教學環(huán)節(jié)。如，《生命的林子》這是一篇寓意深遠的文章，教師可以設(shè)計這樣的教學環(huán)節(jié)：第一步，設(shè)計問題：找出文章脈絡(luò)，思考文章哲理；第二步，組內(nèi)成員輪流選取喜歡的片斷朗誦；第三步，組內(nèi)成員表達對文章的見解；第四步，組內(nèi)成員探討、交流。在整個過程中，學生參與度高，討論熱烈，對文本的理解也越發(fā)深刻，能夠理解課文《生命的林子》——關(guān)于個人與社會關(guān)系的哲理問題。

（四）展開全班探討

小組合作學習模式，記錄員是一個不可忽略的重要角色。記錄員將小組對文本的見解與討論過程記錄下來，繼而交與匯報員。匯報員將此采用書面或是口頭的形式在全班同學中清楚表述。接下來，教師引導全班學生繼續(xù)深入文本、探討交流。全班探討交流，實際也是教師引導的一個過程。首先，教師需要對小組合作學習的效果作一個總結(jié)與評估。再次，教師需要教會學生如何進行知識遷移。最后，學生進行自我評價；學生相互評價對方的思想價值。此外，教師還需要進行隨堂考或是作業(yè)等形式，考核學生的自主學習情況【2】。

【結(jié) 語】

本文根據(jù)組內(nèi)各異性與小組間平衡性原則進行小組劃分，讓小組合作學習秩序井然、效率性高。而小學語文閱讀教學中小組合作學習的有效策略，教師可以參考如下：首先，教師需要鼓勵學生質(zhì)疑；其次，教師需要明確教學目標；再次，教師設(shè)計問題情景展開小組組內(nèi)探討；最后，教師需要重視對小組合作學習成果的總結(jié)與評估。

【參考文獻】

【1】彭秋義.小學語文課堂教學中實施小組合作學習的策略【J】新校園（中旬），2018（2）

【2】唐慧.小組合作學習在小學語文課堂教學中的研究【J】考試周刊，2018（10）