王慧

【摘 要】在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確地認識到，作文是將生活再現(xiàn)的一種形式，而生活中的點點滴滴則是作文的基礎(chǔ)。教師應(yīng)致力于作文課堂生活化，即在小學(xué)作文課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的寫作內(nèi)容從家庭、學(xué)校向社會、自然等生活中的方方面面延伸，反映生活中的所見所聞，使作文教學(xué)走進生活。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 作文 生活化教學(xué) 策略

隨著新課程改革的逐漸深入，小學(xué)作文教學(xué)取得了一些顯著的進步。但是，還有很多學(xué)生的作文比較形式化，內(nèi)容空洞，與實際不符，與生活脫離，缺乏生活的氣息，缺少真情的流露。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確地認識到，作文是將生活再現(xiàn)的一種形式，而生活中的點點滴滴則是作文的基礎(chǔ)，沒有生活的經(jīng)歷，就沒有豐富的作文?；诖?，教師應(yīng)致力于作文課堂生活化，即在小學(xué)作文課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的寫作內(nèi)容從家庭、學(xué)校向社會、自然等生活中的方方面面延伸，反映生活中的所見所聞，使作文教學(xué)走進生活，為學(xué)生的作文內(nèi)容注入“活水”。

一、作文教學(xué)指導(dǎo)生活化

通過觀察小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生機械性的校園生活的束縛，使得學(xué)生自動屏蔽了對自然、對社會以及對家庭的一些關(guān)注。這也就是說，生活底蘊的喪失，是小學(xué)生寫作靈感枯竭的因素之一?；诖耍處熢谛W(xué)作文指導(dǎo)中，應(yīng)該放手讓學(xué)生到生活中，搜集生活信息，構(gòu)思作文思路，讓作文展現(xiàn)生活的氣息。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習寫作《幫媽媽做家務(wù)》這一篇文章時，由于小學(xué)生年紀較小，家長根本不會讓學(xué)生做什么家務(wù)活，這也就導(dǎo)致大部分學(xué)生沒有經(jīng)歷，更無法寫出來了。在這種情況下，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，從而寫出真實的感受。首先，在課程開始時，我提前讓學(xué)生自覺幫助媽媽做一次家務(wù)活，鼓勵學(xué)生在親身實踐中進行觀察和體會。然后，在課程開始時，我提出了一個問題：“在你們的記憶中，工作了一天，辛苦了一天的父母下班回到家中還要做哪些家務(wù)活呢？”學(xué)生積極思考，有的學(xué)生說：“做飯。”還有的學(xué)生說：“拖地、洗衣服。”有的學(xué)生還說……隨后，我以小組為單位，請學(xué)生說出自己在家?guī)椭鷭寢屪龅氖鞘裁醇覄?wù)，有什么體會。在學(xué)生激烈地討論中，課堂氛圍瞬間活躍起來。最后，學(xué)生總結(jié)在這一次家務(wù)中的感受，有第一次做家務(wù)的生疏，有做家務(wù)的辛苦，從而更加體會到父母的不容易……

在這次的寫作指導(dǎo)中，我讓學(xué)生親身實踐，做一個生活中的有心人。在親自做家務(wù)的過程中，學(xué)生都產(chǎn)生了許多感慨，既認識到了自己的不足，又體會到了父母的不易，寫起文章來，思如泉涌。由此可見，教師在作文指導(dǎo)中，應(yīng)該真正把學(xué)生融入生活，讓他們成為生活中的主人，進而使文章內(nèi)容有血有肉，不再空洞。

二、作文教學(xué)內(nèi)容生活化

眾所周知，作文是生活的具體反映，生活是寫作的源泉，無論什么時候，學(xué)生的寫作內(nèi)容都應(yīng)該是學(xué)生生活的一部分。學(xué)生用寫作來反映生活，加深對生活的理解，進而促進學(xué)生的作文深度的發(fā)展。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要活化學(xué)生的生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生寫作的沖動，寫出內(nèi)容充實的文章。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習寫作關(guān)于“家鄉(xiāng)的風景”，教師可以在課文《煙臺的海》的學(xué)習中，讓學(xué)生體會作者是從什么角度來描寫“煙臺的海”的，從而引導(dǎo)學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的風景。首先，在課程開始時，我先出示了一幅關(guān)于煙臺的海的圖片，請學(xué)生進行觀察，描述一下圖上的景色。然后，學(xué)生觀察完成，表達自己的觀點。我說：“如果根據(jù)你們的描述，我根本無法體會到圖片上景色的美麗，語言零亂，不夠形象。下邊，就讓我們跟著作者看看他是如何描述‘煙臺的海的。”隨后，我讓學(xué)生朗讀課文，劃分文章層次，討論作者是從拿幾個方面入手寫的。最后，我要求學(xué)生在《煙臺的?！愤@篇文章學(xué)習的基礎(chǔ)上，寫出自己家鄉(xiāng)的一處景色，可以像文章一樣，分四季描寫，盡可能的用比喻、擬人等修辭手法，增強語言的表達力。

在本節(jié)作文教學(xué)的指導(dǎo)中，我從教學(xué)課文入手，讓學(xué)生在對課文理解的基礎(chǔ)上，描寫自己的家鄉(xiāng)的景色。貼近生活的寫作內(nèi)容，再加上課文語言的積累，激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，引起了學(xué)生的寫作思路，以自我之見，抒發(fā)真實情感。由此可見，教師在寫作內(nèi)容的選取中，應(yīng)該貼合學(xué)生實際，情感與語言融合，碰撞出思維的火花，寫出有深度的文章。

三、作文訓(xùn)練方式生活化

所謂“訓(xùn)練”，包含“訓(xùn)”和“練”兩部分，二者是一個辯證統(tǒng)一的關(guān)系。小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化，是建立在生活上的訓(xùn)練，訓(xùn)練是一種方式，生活才是基礎(chǔ)。教師在作文教學(xué)中，應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)訓(xùn)練的要求，轉(zhuǎn)化為生活的要求。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習寫作有關(guān)游戲的作文時，教師可以開展游戲課堂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生把所見、所聽、所感寫進作文中。首先，在課程開始時，我先導(dǎo)入了一個游戲，即“畫方圓”，要求學(xué)生一手畫方、一手畫圓。然后，我請一名學(xué)生上臺進行游戲表演，要求其他學(xué)生認真觀察該名學(xué)生在游戲中的動作、神態(tài)與表情。同時，在學(xué)生上臺表演時，談?wù)劥藭r的心情，游戲結(jié)束后，談?wù)劯惺堋W(xué)生在我的鼓勵下，都想要積極參與到游戲當中，證明自己可以完成游戲。最后，我要求學(xué)生之間互相監(jiān)督，都嘗試一下是否可以“一手畫圓、一手畫方。”學(xué)生認真觀察自己的游戲作品，但是，都沒有很好地完成游戲要求。于是，學(xué)生主動思考原因，為作文的完成積累了生活素材。

在本節(jié)課程中，學(xué)生參與到游戲當中，在游戲作文訓(xùn)練中體驗到寫作的樂趣，再經(jīng)過教師的引導(dǎo)，會產(chǎn)生多角度、多方位的感受，從而為寫作提供了基礎(chǔ)。由此可見，教師在探究生活式的寫作訓(xùn)練中，既滿足了學(xué)生好玩的天性，又促使他們對生活體驗做出創(chuàng)造性的表述。

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)中，要想使學(xué)生的寫作水平得到提高，生活化的寫作指導(dǎo)、寫作內(nèi)容、寫作訓(xùn)練是一個非常重要的教學(xué)方式。生活是寫作的源泉，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，為學(xué)生的作文內(nèi)容注入生活的靈動，讓學(xué)生的習作飛出狹隘的課堂，從而提高學(xué)生表達生活、情感的能力，使文章內(nèi)容豐富多彩。

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