摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而在小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)更是具有極為重要的意義。文章結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂實踐中的運用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；課堂實踐

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-05-02

作者簡介：戴珠麗（1988—），女，江蘇常熟人，小學(xué)二級教師，本科，研究方向：小學(xué)低年級語文教學(xué)。

語文核心素養(yǎng)包括語文能力、語文積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、認(rèn)識能力以及人文素養(yǎng)等幾方面內(nèi)容。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中得到了越來越多的重視，但在實際教學(xué)中，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻并未取得良好的實際效果，因此，如何在小學(xué)語文課堂實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前時期廣大小學(xué)語文教育工作者需要解決的重要問題。

一、重視基礎(chǔ)教學(xué)，鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)知識

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，由于小學(xué)生正式進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的時間不長，接觸、掌握的語文知識比較少，因此語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，教師必須重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，保證學(xué)生基礎(chǔ)的扎實、鞏固。從課堂實踐來看，教師一方面需要根據(jù)實際教學(xué)情況設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，同時對課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，明確課程內(nèi)容中的重點、難點，這樣既可以幫助學(xué)生有效理解知識、加深知識記憶，同時也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《愛如茉莉》一課時，教師不僅需要明確認(rèn)識生字、理解課文內(nèi)容以及聯(lián)系生活體會生活中的愛等教學(xué)目標(biāo)，同時還要明確“茉莉”“平淡無奇”“潔白純凈”以及動詞“探”“鉆”的語言使用等課程知識重點與難點，從而幫助學(xué)生更好地掌握生字、生詞，并學(xué)會動詞的運用技巧。另外，教師要從學(xué)習(xí)興趣入手，利用多媒體教學(xué)以及其他教學(xué)方法、活動形式來提升基礎(chǔ)教學(xué)的趣味性，消除傳統(tǒng)教學(xué)模式下的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的枯燥感，同時引導(dǎo)學(xué)生將原本“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庑杂洃?。這樣一來，學(xué)生就能夠以更加輕松、愉悅的精神狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，而課堂氛圍也會更加活躍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，而這些對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都是非常重要的[1]。例如，在學(xué)習(xí)課文《一株紫丁香》時，教師就可以將課文中的“伸”“快”“濃”“消”等生字整理出來，并在課件中將這些生字在書寫時的筆畫順序制作成動圖或添加卡通效果，這樣學(xué)生不僅能夠更好地掌握生字書寫，同時也能夠在具有趣味性的課件的吸引下，使自身注意力更加集中，并感受到生字學(xué)習(xí)的趣味性。

二、強(qiáng)化閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的語言積累

閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時也是小學(xué)生最為主要的語言詞匯積累途徑。新課標(biāo)中明確規(guī)定小學(xué)生需要掌握3500個左右常用字和漢語常用書面詞匯，而這就要求教師必須在一篇篇課文的教學(xué)中做好對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住課文中的知識點，背誦其中經(jīng)典的句子、段落或詩句，并掌握閱讀方法，進(jìn)而為語文核心素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)課文《孔子游春》時，教師就可以讓學(xué)生在課文中將“司空見慣”“深思熟慮”“情不自禁”等成語畫出來，并為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣學(xué)生的詞匯量就能夠在長期的積累下得到提升[2]。此外，中華文化博大精深，雖然小學(xué)語文教材中的課文具有代表性，內(nèi)容也比較豐富，但教師想要單純依靠教材課文進(jìn)行語言積累卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師同樣需要在課上結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行課外延伸，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀，為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀的書目。同樣以《孔子游春》一課為例，教師在課文內(nèi)容的講解之后，同樣可以通過課件展示或紙質(zhì)資料印發(fā)等方式為學(xué)生提供這一課在《論語》中的文言文版本，并引導(dǎo)學(xué)生將其與教材中的課文進(jìn)行對照，為之后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、注重語言實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能掌握程度

語文知識的學(xué)習(xí)并不僅限于課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)對于語文知識的學(xué)習(xí)來說同樣是非常重要的。而在語文核心素養(yǎng)中，語文學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)方法的掌握同樣是非常關(guān)鍵的一部分，因此，教師必須在進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識以及語言詞匯講解的同時，向?qū)W生傳授閱讀、口語表達(dá)、朗讀等基本的語文學(xué)習(xí)技能與方法，并引導(dǎo)學(xué)生在不斷的語言實踐中進(jìn)行這些技能的訓(xùn)練，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)技能掌握程度逐漸得到提升。例如，在進(jìn)行五年級下的語文教學(xué)時，教材中有《精讀與略讀》一課，教師在這一課中就可以為學(xué)生講解“略讀”與“精讀”兩種不同的閱讀方法，并以之后的《埃及金字塔》《秦兵馬俑》等課文為例，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試進(jìn)行“略讀”與“精讀”的訓(xùn)練，并組織學(xué)生對閱讀方法進(jìn)行總結(jié)與交流，這樣學(xué)生就能夠逐漸掌握這兩種閱讀方法，并在課外閱讀或課文預(yù)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用，從而取得更好的閱讀效果。

四、規(guī)范學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效果有著非常直接的關(guān)系，學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠在長期的學(xué)習(xí)過程中取得更大的進(jìn)步，使自身的語文素養(yǎng)得到更大的提升。相反，如果學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，那么在學(xué)習(xí)過程中往往就會出現(xiàn)事倍功半的情況。而對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于其正處于生活習(xí)慣養(yǎng)成以及各項能力提升的初始階段，因此學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成顯得尤為重要，在實際教學(xué)中，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行密切關(guān)注，并以平等的姿態(tài)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中來，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的問題與不足，并通過引導(dǎo)、交流的方式幫助其進(jìn)行改正，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到有效規(guī)范。例如，在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會組織學(xué)生進(jìn)行自由討論或要求學(xué)生回答問題，而在教師進(jìn)行強(qiáng)制性規(guī)定并發(fā)出明確指令的情況下，部分學(xué)生常常會持有“事不關(guān)己”的態(tài)度，在這一過程中無所事事，不知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對這一現(xiàn)象，教師就可以在進(jìn)行提問等課堂活動時對這部分學(xué)生進(jìn)行重點關(guān)注，并采取一些獎勵措施，為其提供更多參與課堂互動的機(jī)會，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這樣長期下來，學(xué)生就能夠養(yǎng)成積極發(fā)言、樂于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、拓展知識視野，推動學(xué)生文化素養(yǎng)提升

從學(xué)生個人成長與長期發(fā)展的角度來看，語文學(xué)習(xí)不僅僅是知識技能的掌握，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠接受高尚情操與趣味的熏陶，實現(xiàn)文化品位與審美情趣的提升，并激發(fā)出熱愛祖國語言文字的情感。因此在實際教學(xué)中，教師必須在知識講解的過程中對課程內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，將其中蘊含的思想情感與文化內(nèi)涵凸顯出來，同時運用多樣化的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行理解，進(jìn)而不斷內(nèi)化為自身文化素養(yǎng)的一部分。例如，在學(xué)習(xí)《黃河的主人》一課時，教師就可以利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生展示黃河的圖片、音頻，為學(xué)生創(chuàng)建出較為真實的教學(xué)情景，并通過語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景中來，感受波浪滔天的黃河之上羊皮筏所處的險惡環(huán)境，以及艄公在面對險境時臨危不亂、絕不退縮的勇氣。這樣在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會對艄公的勇氣產(chǎn)生敬佩之情以及對艄公行為的強(qiáng)烈認(rèn)同，進(jìn)而養(yǎng)成面對困難勇往直前的優(yōu)秀品質(zhì)，而這也正是這篇課文最為關(guān)鍵的教學(xué)意義所在。此外，教師還可以將這篇課文與名著《老人與海》聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生學(xué)會進(jìn)行課外的閱讀延伸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到進(jìn)一步的升華。

總而言之，語文核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義是毋庸置疑的，教師必須從語言實踐、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能等多方面入手，在課堂實踐中對學(xué)生展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)以及個人成長提供巨大幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐光華.緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵 著力培育 核心素養(yǎng)——關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中 培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的初步探索 與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017 （5）：43-47.

[2]王文靜.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的人 教版小學(xué)語文教科書分析[D].聊城： 聊城大學(xué)，2017.