摘 要：移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下，教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)模式--碎片化學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)模式有其自身的優(yōu)勢(shì)與不足，它能否與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的相互補(bǔ)充，彌補(bǔ)二者存在的缺陷，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，這是教育者值得思考的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)；碎片化；系統(tǒng)化；學(xué)習(xí)模式

從2015年作為中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”元年以來(lái)，到李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，再到2016年“互聯(lián)網(wǎng)+”入選十大新詞和流行語(yǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”以跨界、創(chuàng)新、重塑、開放、共享的態(tài)勢(shì)，已經(jīng)融入居民生活、工作、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合也成為了教育界的熱門話題，互聯(lián)網(wǎng)教育的普及勢(shì)在必行。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)互聯(lián)網(wǎng)教育工作委員會(huì)與知萌咨詢機(jī)構(gòu)聯(lián)合研究完成的《2017-2018中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教育規(guī)模達(dá)三千億，在線教育用戶規(guī)模達(dá)1.44億，其中手機(jī)在線教育用于達(dá)1.2億，增長(zhǎng)率22.4%。隨著PC端用戶數(shù)量趨近飽和，移動(dòng)互聯(lián)正在蓬勃興起。對(duì)移動(dòng)互聯(lián)背景下學(xué)習(xí)模式的探索是實(shí)踐中需要迫切解決的一個(gè)問(wèn)題。

一、碎片化學(xué)習(xí)的概述

移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)中最常見的現(xiàn)象就是碎片化學(xué)習(xí)，它是與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)相對(duì)于的一個(gè)概念，目前還缺乏統(tǒng)一的定義。傳統(tǒng)課堂教育，是學(xué)生在課堂中、老師的引導(dǎo)下，從基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。而碎片化學(xué)習(xí)，是學(xué)生在業(yè)余時(shí)間，根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，利用網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)設(shè)備，獲取碎片化信息并加以加工轉(zhuǎn)化，收貨有價(jià)值知識(shí)的過(guò)程。碎片化學(xué)習(xí)中傳播的知識(shí)往往具有信息量小、容易理解、更新快、時(shí)效性強(qiáng)、呈主題化的特征，因?yàn)檫@種類型的知識(shí)能在快節(jié)奏的今天獲得用戶的青睞

二、移動(dòng)互聯(lián)背景下碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)劣

（一）移動(dòng)互聯(lián)背景下碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1.靈活化。移動(dòng)互聯(lián)下的學(xué)習(xí)，需要智能設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)，選擇教育類APP或網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著4G網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線WIFI的普及與降價(jià)，智能手機(jī)、平板電腦質(zhì)量的升級(jí)，移動(dòng)互聯(lián)的學(xué)習(xí)，帶給用戶的最大體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的靈活性，學(xué)習(xí)將不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。用戶選擇碎片化的時(shí)間，選擇需要學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成碎片化學(xué)習(xí)，提高時(shí)間的利用效率。這種學(xué)習(xí)方式最大的降低了學(xué)習(xí)成本，包括時(shí)間成本、經(jīng)濟(jì)成本等。當(dāng)今社會(huì)生活結(jié)構(gòu)快，知識(shí)更新快，要掌握最近的知識(shí)，就要不斷給自己充電，碎片化學(xué)習(xí)整好可以滿足這個(gè)需求，迎合并且制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。

2.多樣化。用戶根據(jù)自身的需求，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，又能因材施教，提升個(gè)人的綜合知識(shí)水平。碎片化知識(shí)點(diǎn)往往內(nèi)容比較淺顯、邏輯性不高，沒(méi)有過(guò)多專業(yè)背景的人也能看懂。它回避了系統(tǒng)化教學(xué)中線性的結(jié)構(gòu)，只是圍繞某主體展開，簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)的難度。這樣就讓一部分有其他愛(ài)好的同學(xué)，能自學(xué)其他學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)生的發(fā)展是多元的，課堂教學(xué)內(nèi)容只是教育的一個(gè)部分，通過(guò)個(gè)人自發(fā)的碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生吸收有興趣的信息，對(duì)綜合素養(yǎng)的提升起到了積極作用。

3.前沿化。碎片化學(xué)習(xí)跟傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比，傳遞的信息更新、更快，代表了研究領(lǐng)域的前沿與熱點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容，往往比較陳舊，教材一成不變，內(nèi)容枯燥無(wú)味。通過(guò)碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)下的研究進(jìn)展有了最新的了解，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，有利于緊跟時(shí)代步伐，從歷史與現(xiàn)在的眼光來(lái)看待知識(shí)，對(duì)知識(shí)演進(jìn)與豐富有更深刻的理解。

（二）移動(dòng)互聯(lián)背景下碎片化學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)

1.非系統(tǒng)性

移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)模式在帶來(lái)靈活性的同時(shí)，也同時(shí)造成了知識(shí)學(xué)習(xí)的非系統(tǒng)性。學(xué)生利用零散時(shí)間、個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，難以連貫、完整、系統(tǒng)的對(duì)學(xué)科有整體的理解和把握。網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)具有內(nèi)容短、傳播快的特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教材書中中章節(jié)的線性結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)方式弱化了章節(jié)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體梳理。

2.知識(shí)質(zhì)量參差不齊

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源數(shù)量龐大，來(lái)源渠道眾多，但是質(zhì)量難以保證。這些知識(shí)往往匯集成短小、精煉的文字、圖片、視頻、微課等形式呈現(xiàn)出來(lái)，卻難以讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，忽視了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。教學(xué)資源質(zhì)量缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生難以區(qū)分優(yōu)質(zhì)和劣質(zhì)的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生時(shí)間、精力、自信心、學(xué)習(xí)效果等都有不利的影響。

3.缺少學(xué)習(xí)監(jiān)督

目前的教學(xué)類APP有些沒(méi)有設(shè)置學(xué)習(xí)監(jiān)督功能，學(xué)生可以任意選取教學(xué)章節(jié)、內(nèi)容進(jìn)行收看，對(duì)于學(xué)生是否完整地學(xué)習(xí)該課程沒(méi)有考核與監(jiān)督。也有部分APP設(shè)置了防拖拽、防跳躍、闖關(guān)的課程模式，但也存在手機(jī)播放某內(nèi)容，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)的現(xiàn)象出現(xiàn)。缺少監(jiān)督，是移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)重要區(qū)別。在缺乏監(jiān)督和督促的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

4.學(xué)習(xí)效果低下

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜集到零散的知識(shí)，在自學(xué)或者缺乏監(jiān)督的情況下，難以將零散知識(shí)整理成完整、系統(tǒng)的內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)效果低于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。在面對(duì)碎片化知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)被誤導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容以數(shù)量取勝、沉迷形式、忽略基礎(chǔ)、缺乏思考，觀看大量教學(xué)微課或視頻內(nèi)容，減少了動(dòng)筆練習(xí)的機(jī)會(huì)，造成學(xué)習(xí)效率低下。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，充斥了這種誘惑，如果學(xué)生被無(wú)關(guān)內(nèi)容吸引，如打游戲、網(wǎng)絡(luò)社交、網(wǎng)購(gòu)等，這些都會(huì)偏離最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)毅力不堅(jiān)強(qiáng)的情況下，部分學(xué)生不但沒(méi)有學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，反而浪費(fèi)時(shí)間、虛度年華。

三、移動(dòng)互聯(lián)背景下學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

（一）系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)并用

在移動(dòng)互聯(lián)發(fā)達(dá)的今天，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與移動(dòng)互聯(lián)教育都是學(xué)生獲取知識(shí)的重要方式。傳統(tǒng)課堂模式，更凸顯學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)性，在有教師、學(xué)校的監(jiān)督與考核下，學(xué)生對(duì)課程有完成的理解與掌握，大部分學(xué)生能向著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。碎片化的學(xué)習(xí)方式更靈活，在信息爆炸的時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)為學(xué)生提供了最新、前沿的研究?jī)?nèi)容，學(xué)生可以有針對(duì)性的收看相關(guān)知識(shí)，豐富課外學(xué)習(xí)。那么系統(tǒng)化和碎片化兩種模式的并用，二者在學(xué)習(xí)成本、效果、環(huán)境、方法、形式、效果上將起到互相補(bǔ)充、相輔相成的作用，協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系顯得尤為重要。

目前的主流教育思想，認(rèn)可系統(tǒng)化教學(xué)與碎片化教學(xué)的混合教學(xué)模式。但在實(shí)踐中，線上內(nèi)容僅停留在布置作業(yè)、課程簽到、信息發(fā)布、資料下載等方面，并沒(méi)有對(duì)移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)中本質(zhì)的部分加以體現(xiàn)，還存在對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、課后反饋、信息交流缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。

系統(tǒng)化與碎片化學(xué)習(xí)的結(jié)合，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)可以采用不同的方式。如理工類課程，需要大量的邏輯推導(dǎo)、演算、證明，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，思維縝密。說(shuō)明這類課程需要一定的知識(shí)背景才能完成學(xué)習(xí)，那么零散的知識(shí)，難以取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。所以，對(duì)于理工科課程，可采用以系統(tǒng)化教學(xué)為主，碎片化教學(xué)為輔的方式。碎片化教學(xué)針對(duì)小測(cè)試、完成作業(yè)、信息反饋、評(píng)價(jià)打分等方面。重點(diǎn)發(fā)揮教師課上的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維習(xí)慣和專業(yè)操作，建立正確的知識(shí)體系。而文科專業(yè)，可以增加碎片化學(xué)習(xí)的比重，這類學(xué)科結(jié)構(gòu)相對(duì)松散、評(píng)價(jià)手段多元，具有碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生具有相關(guān)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生課前利用碎片知識(shí)預(yù)習(xí)，與課上知識(shí)整合、加工、分析、處理、得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建分析問(wèn)題的能力，提高自學(xué)能力，同時(shí)完成課程內(nèi)容的內(nèi)化過(guò)程。

（二）構(gòu)建知識(shí)框架

在利用碎片化學(xué)習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)對(duì)具體課程有整體的知識(shí)框架的把握。就好像蓋樓房，先蓋框架，再建內(nèi)部具體設(shè)施。所以，要更好的搜集、吸收互聯(lián)網(wǎng)中的知識(shí)，學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)和把握課程的全貌，這樣才不會(huì)在零散的知識(shí)中迷失方向。在構(gòu)建好框架后，學(xué)生可以針對(duì)具體章節(jié)或內(nèi)容，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)無(wú)關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行剔除，也防止學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)與交叉。當(dāng)全部?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)以后，在回顧課程框架，進(jìn)行總復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。碎片化的內(nèi)容或教學(xué)平臺(tái)，具有信息豐富，但不深入；娛樂(lè)化功能突出，缺乏教師的有效引導(dǎo)。學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)前，對(duì)課程整體的框架構(gòu)建，以及課后的知識(shí)回顧，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果

碎片化的知識(shí)，更適合解決有個(gè)具體問(wèn)題或者知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與復(fù)習(xí)。在遇到具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，碎片化學(xué)習(xí)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的必要的。所以帶著具體問(wèn)題，找到相關(guān)的碎片化知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，快速地解決問(wèn)題。比如PS軟件應(yīng)用、溝通技巧，這些內(nèi)容需要學(xué)生及時(shí)性的學(xué)習(xí)。

（三）適合碎片化教學(xué)的內(nèi)容

不是所有課程都適合碎片化教學(xué)，一些信息量大、邏輯性強(qiáng)、理論性強(qiáng)的內(nèi)容，往往需要沉浸式閱讀，深入思考，這類知識(shí)比較枯燥，難以通過(guò)碎片的形式展現(xiàn)給學(xué)生并獲得用戶的青睞。為了迎合用戶的喜好，碎片化知識(shí)承載的信息量有限、淺顯易懂、圍繞某主題展開，那么這樣的內(nèi)容就難以挖掘背后深層次機(jī)理和忽視學(xué)生的思考。

適合的內(nèi)容也需要利用網(wǎng)絡(luò)信息的方式進(jìn)行重構(gòu)。如通過(guò)微課、慕課、資源共享課、講座、電子版圖書、期刊、報(bào)紙等形式，對(duì)應(yīng)知識(shí)屬性，選擇適當(dāng)?shù)男问?，?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。

四、結(jié)論

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的出現(xiàn)，為教育提供新的可能性。為學(xué)校、教育工作者、學(xué)生、教育類公司提供了利用移動(dòng)互聯(lián)實(shí)施碎片化教學(xué)的契機(jī)與挑戰(zhàn)。本文從理論角度分析了碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與不足，碎片化與系統(tǒng)化教學(xué)的混合運(yùn)用模式，以及碎片化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)手段，與傳統(tǒng)課堂的系統(tǒng)化教學(xué)不是對(duì)立的關(guān)系。二者要相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在圍繞提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生素質(zhì)的中心下，碎片化學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今天，一定會(huì)發(fā)揮提升學(xué)習(xí)效率的巨大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李延軍，馬志慶，范磊.移動(dòng)互聯(lián)+中醫(yī)藥混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究[J].中醫(yī)教育，2018，37（02）：12-15.

[2]孫玲，于廣華，王庭之，秦紅兵.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職教育個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的探索研究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2017，26（01）：57-62.

[3]尹曉琦，楊玉東，皇甫立群.基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境的自主協(xié)同學(xué)習(xí)模式探析[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2016（12）：66-67.

[4]蔣倩.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，31（05）：47-49.

[5]張麗娜，王真富.移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)模式的研究[J].中國(guó)成人教育，2016（06）：12-14.

[6]魏珺.基于移動(dòng)互聯(lián)的英語(yǔ)語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)模式研究[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，29（06）：54-58.

作者簡(jiǎn)介：

蔡璐，女，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧金融職業(yè)學(xué)院講師。

*基金項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)2017年度課題：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職學(xué)生學(xué)習(xí)模式研究（GZYYB2017098）。