摘 要：倡導(dǎo)任務(wù)型的英語教學(xué)方式就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐以及參與各種合作方式來實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完成，來感受成功帶來的喜悅。在初中階段，教師要優(yōu)化學(xué)生的閱讀模式，來培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力和實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力，這是英語教師教學(xué)的本質(zhì)要求。

關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)型；閱讀；有效實(shí)踐

英語的任務(wù)型閱讀不同于中文文本的閱讀，中文文本的閱讀在中文功力的基礎(chǔ)上只需加入一些日常的文字藝術(shù)。而英語任務(wù)型閱讀中，因?qū)W生的英語知識(shí)能力水平、語法能力方面的不足以及英語閱讀理解能力的限制，學(xué)生在英語方面存在一定的興趣漏洞，學(xué)生對(duì)英語閱讀興趣的缺乏導(dǎo)致學(xué)生的英語成績(jī)無法提高。因此，教師應(yīng)要注重英語任務(wù)型閱讀教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提高英語學(xué)習(xí)效率。

一、任務(wù)型閱讀教學(xué)的理論依據(jù)及特點(diǎn)

輸入與互動(dòng)是任務(wù)型英語教學(xué)的理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)了掌握語言是在大多數(shù)的交際活動(dòng)中有效的實(shí)踐，而不是為了訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所謂的任務(wù)型教學(xué)即是指把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為平時(shí)課堂的實(shí)際運(yùn)用的課堂教學(xué)行為。在這樣一種教學(xué)方式中，教師要圍繞一個(gè)特定的活動(dòng)范圍，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力來設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的求知欲，達(dá)到吸引學(xué)生的興趣這一作用，以便在潛移默化中提高學(xué)生的英語成績(jī)。而學(xué)生可在課堂上向教師提出自己的疑問，各抒己見，學(xué)生之間相互討論，相互學(xué)習(xí)或不同小組之間練習(xí)來完成自己的任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)成績(jī)上的有效提高。任務(wù)型閱讀教學(xué)的特點(diǎn)有三點(diǎn)：第一點(diǎn)，在教學(xué)閱讀中，閱讀以獲取信息為主要目的，教師培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際生活的閱讀能力，這主要側(cè)重的是在閱讀方面的能力和理解；第二點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方式上，教師要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)始終圍繞任務(wù)這一詞進(jìn)行，在閱讀和生活中要用英語去體驗(yàn)和實(shí)踐，并且課堂的主要學(xué)習(xí)方式是學(xué)生之間的互動(dòng)和交流；第三點(diǎn)，在課堂上，教師要明確注意學(xué)生是課堂的主體，教師是只是一個(gè)引導(dǎo)的作用，要讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體地位，知道哪些需要做哪些不需要做，使自己感受到成功帶來的喜悅，從而獲得自身的提升。

二、任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

在英語閱讀教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)自己在課堂上的經(jīng)驗(yàn)來制定一些任務(wù)。教師可通過任務(wù)來呈現(xiàn)教材中所需要的知識(shí)點(diǎn)，通過“任務(wù)呈現(xiàn)”可讓學(xué)生置身其中，去感受需要完成的任務(wù)，教師讓學(xué)生在任務(wù)氛圍中體會(huì)如何解決問題，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，使學(xué)生處于一種主動(dòng)的模式，而不是被動(dòng)地去接受知識(shí)的灌溉。學(xué)生在意識(shí)到任務(wù)的迫切后，自然而然地就會(huì)進(jìn)入到教學(xué)模式的“參與任務(wù)”中。學(xué)生帶著這種參與任務(wù)的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極完成教師布置的各種任務(wù)練習(xí)，由淺入深，仔細(xì)品讀，綜合推理，達(dá)到完全理解任務(wù)中的難點(diǎn)。在這一基礎(chǔ)上，教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行大致的解讀之后，幫助學(xué)生分步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決閱讀中遇到的難點(diǎn)，同時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一些具備新知識(shí)點(diǎn)去布置活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中利用現(xiàn)有的信息去完成教師布置的任務(wù)。

三、閱讀教學(xué)的運(yùn)用途徑

（一）通過創(chuàng)設(shè)情境來引入閱讀課題

教師可結(jié)合教材中的各種知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境的目的主要是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生的生活實(shí)踐，來引入學(xué)生進(jìn)入閱讀課題，讓學(xué)生在情境中對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同程度的鞏固。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況多元化進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，例如多媒體、音樂劇、小組討論或者小故事引出閱讀話題，首先教師可以向?qū)W生介紹一些將學(xué)課文中的一種動(dòng)物“pandas”，然后引發(fā)學(xué)生討論“What would you like to do protect pandas？”用這種對(duì)話引出話題，緩解了學(xué)生上課伊始的緊張氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)鞏固，從而上升到課本的學(xué)習(xí)中，這樣有利于學(xué)生的思維能力的提升。

（二）注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

閱讀理解是需要一定的基礎(chǔ)知識(shí)作鋪墊的，如果讓一個(gè)文盲面對(duì)一篇英語的閱讀理解文本，你認(rèn)為他能看懂里面所要表達(dá)的是什么嗎？當(dāng)然，這肯定是不能的。所以，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的提高，學(xué)生容易對(duì)自己一些易錯(cuò)點(diǎn)忽略，造成了頭重腳輕的情況，導(dǎo)致英語閱讀理解題目上錯(cuò)了的題仍不會(huì)。想要糾正這個(gè)問題就需要教師注重學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上的把握，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)直到完全吸收，尤其是要把重心放在一些重點(diǎn)知識(shí)上，放在文本句段的分析上，讓學(xué)生有效地通讀文本。在任務(wù)型英語閱讀教學(xué)上，教師要保證學(xué)生順利地完成閱讀任務(wù)，在保證順利完成閱讀任務(wù)的前提下，首先要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞和短語足夠了解，在吃透這些的情況下，學(xué)生才可以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化解題。教學(xué)中教師還要注意要運(yùn)用多元化方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生來掌握知識(shí)點(diǎn)，繼而進(jìn)行下一步的閱讀。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣來引入對(duì)話，并同時(shí)根據(jù)短文內(nèi)容回答問題，根據(jù)短文內(nèi)容填空，變相性地考察學(xué)生的同義詞組和同義句替換以及學(xué)生對(duì)整個(gè)短文的理解程度，加之讓學(xué)生之間互相猜詞義并概括段落以及整篇文章的內(nèi)容，來提高學(xué)生的文章理解力。

四、總結(jié)

初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生既可在任務(wù)型的支配下閱讀又可在娛樂地氛圍中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生抵觸心理少，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)習(xí)的成績(jī)達(dá)到理想效果，這便是初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的有效實(shí)踐運(yùn)用。

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作者簡(jiǎn)介

李英，女，職稱：中學(xué)高級(jí)教師；研究方向：初中英語教學(xué)。