摘 要：在高校公共體育羽毛球教學(xué)應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以比較傳統(tǒng)教學(xué)法和動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。研究顯示：動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法都可以提高實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的羽毛球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)水平，并提高其專項(xiàng)身體素質(zhì)水平，但動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果好于傳統(tǒng)教學(xué)法，其可在提高大學(xué)生學(xué)習(xí)成績和興趣的同時(shí)，也能促進(jìn)大學(xué)生的體質(zhì)健康水平的發(fā)展，并幫助其樹立終身體育的思想。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)分層教學(xué)；大學(xué)體育；羽毛球教學(xué)；應(yīng)用研究

“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”是指教師依據(jù)大學(xué)體育教學(xué)大綱與教材的要求，按所授課班級學(xué)生的特點(diǎn)，包括其體質(zhì)健康水平、愛好、運(yùn)動(dòng)能力的強(qiáng)弱和運(yùn)動(dòng)技能的高低等多方面影響因素的不同，對學(xué)生因材施教，量身定做符合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行不同層次的教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和與學(xué)習(xí)效果，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和各方面的綜合素質(zhì)，從而提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。有關(guān)“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法”方面的研究較多，但主要集中在籃球和排球等大球的教學(xué)活動(dòng)中，而在小球教學(xué)中還不多見，本研究試圖在大學(xué)體育小球教學(xué)中對羽毛球教學(xué)進(jìn)行“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法”的探究，以摸索大學(xué)體育中羽毛球教學(xué)的新模式、新方法，為提高大學(xué)體育中羽毛球教學(xué)水平和效果提供參考和借鑒。

一、 研究對象與方法

（一） 研究對象

以邵陽學(xué)院2017級羽毛球公共體育班級的40名學(xué)生為研究對象（男女各20人），按體重配對后分為兩組（動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法組，傳統(tǒng)教學(xué)法組），20人一組，以比較動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果。

（二） 研究方法

1. 文獻(xiàn)綜述法。通過在中國知網(wǎng)上檢索關(guān)于動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的論文與專著，為本實(shí)驗(yàn)的開展提供前期理論基礎(chǔ)。

2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。在2018年3-5月對實(shí)驗(yàn)對象開展實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)教學(xué)周期為12周。40位同學(xué)分成AB兩組（20人/組），其中A組開展動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法教學(xué)研究，B組按傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)完成后比較兩組的教學(xué)效果，以分析差異，找出原因。

3. 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，以將兩種教學(xué)方法給學(xué)生的帶來的影響結(jié)果做出合理的分析，以找出兩種教學(xué)方法存在的差異。

二、 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

（一） 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的身高體重情況

實(shí)驗(yàn)前對收集了實(shí)驗(yàn)對象的體重與身高方面的數(shù)據(jù)，尤其是體重方面的數(shù)據(jù)，這是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組的主要依據(jù)。兩組學(xué)生的體重與身高數(shù)據(jù)如下表1所示，各實(shí)驗(yàn)組的體重與身高差別不明顯（P>0.05），實(shí)驗(yàn)分組科學(xué)合理。

（二） 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的身體素質(zhì)情況

由上表可知，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)組的學(xué)生20人，傳統(tǒng)教學(xué)組的學(xué)生20人；根據(jù)P檢驗(yàn)結(jié)果，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)學(xué)習(xí)組和傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生15米繞桿往返跑的成績，其顯著性水平值為0.572，大于0.05；立定跳遠(yuǎn)成績顯著性水平值為0.542，P值也大于0.05；1分鐘單搖跳繩成績顯著性水平值為0.876，也大于0.05；原地羽毛球擲遠(yuǎn)成績顯著性水平值為0.871，P值也大于0.05。據(jù)此可知，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)水平無明顯差異。

（三） 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生發(fā)正手高遠(yuǎn)球情況

由下表可知，實(shí)驗(yàn)前測試了兩組學(xué)生的正手發(fā)高遠(yuǎn)球情況，數(shù)據(jù)顯示兩組實(shí)驗(yàn)前的技術(shù)水平基本相平，沒有顯著差異（P>0.05），且都顯著低于標(biāo)準(zhǔn)要求（P<0.05）。

（四） 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生的身體素質(zhì)情況

由上表可看出，與實(shí)驗(yàn)前相比，兩組學(xué)生的身體素質(zhì)狀況都有所改善，但改善的力度不大（P>0.05）。但動(dòng)態(tài)分層教學(xué)組的改善幅度要好于傳統(tǒng)教學(xué)組。

（五） 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生發(fā)正手高遠(yuǎn)球情況

如表5所示，實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生的正手發(fā)高遠(yuǎn)球水平都有所提高，但明顯動(dòng)態(tài)分層教學(xué)組學(xué)生的水平提高更多（P<0.05），且超標(biāo)準(zhǔn)水平，而傳統(tǒng)教學(xué)組未能超標(biāo)準(zhǔn)水平。說明動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的學(xué)習(xí)效果要好于傳統(tǒng)教學(xué)法。

三、 總結(jié)

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法都可以提高實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的羽毛球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)水平，并提高其專項(xiàng)身體素質(zhì)水平，但動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果好于傳統(tǒng)教學(xué)法，其可在提高大學(xué)生學(xué)習(xí)成績和興趣的同時(shí)，也能促進(jìn)大學(xué)生的體質(zhì)健康水平的發(fā)展，并幫助其樹立終身體育的思想。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉丹妮.動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在高校公共體育羽毛球選項(xiàng)課中的應(yīng)用效果研究[D].云南：云南師范大學(xué)，2016.

作者簡介：

柯海寶，湖南省邵陽市，邵陽學(xué)院體育學(xué)院。