摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程于2001年正式納入初中課程體系，與2017年10月頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的領(lǐng)域、性質(zhì)保障措施等都作了闡述，但是對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明。本文在總結(jié)他人研究的基礎(chǔ)上，提出了初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)范式，以期為他人的研究起拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)范式

2001年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正式納入國(guó)家課程體系，2017年教育部發(fā)布《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施原則正式確立，對(duì)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)都做了規(guī)范性的要求。同時(shí)，隨著“STEM課程”“互聯(lián)網(wǎng)+”等新課程形式的出現(xiàn)，以及“核心素養(yǎng)”理念的頒布實(shí)施，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提出了更高的要求。但是，由于指導(dǎo)綱要?jiǎng)傤C布，配套的實(shí)施細(xì)則尤其是評(píng)價(jià)如何實(shí)施，還缺乏綱領(lǐng)性成熟范式指導(dǎo)，這也就給教師的評(píng)價(jià)實(shí)施階段帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。

隨著《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的頒布，意味著原有的《國(guó)家義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要（7-9年級(jí)）》的正式謝幕。新綱要將原有的四大活動(dòng)領(lǐng)域加以更新完善，并對(duì)評(píng)價(jià)體系也做了相應(yīng)的充實(shí)。核心素養(yǎng)已成為歐美國(guó)家課程評(píng)價(jià)體系的主要架構(gòu)，我國(guó)也順應(yīng)時(shí)代潮流提出了符合我國(guó)國(guó)情的學(xué)生核心素養(yǎng)要求。對(duì)于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，仍然沒(méi)有得到解決，歐盟也已意識(shí)到了這一問(wèn)題，卻沒(méi)有解決措施。

本文在總結(jié)他人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合總結(jié)的觀察所得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提范式供他人參考，以期起到拋磚引玉的作用。綜合實(shí)踐指導(dǎo)老師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，可以采取以下范式：

一、 融合性課程、教學(xué)整體評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，需要將課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)相整合。教師可以將學(xué)生在各種活動(dòng)中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果作出評(píng)價(jià)，作為學(xué)生終極評(píng)價(jià)的重要組成部分。同時(shí)，將評(píng)價(jià)作為師生共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)后完善原有的設(shè)計(jì)方案，教師對(duì)原有的活動(dòng)方案加以改進(jìn)。比如，在開(kāi)展調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)、設(shè)計(jì)制作、社區(qū)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)時(shí)，對(duì)學(xué)生的參與程度、活動(dòng)進(jìn)展與效果、小組合作、自主探究等方面開(kāi)展評(píng)價(jià)，這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同階段和視角的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)要求。

二、 側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的合作探究和思維能力

教師在評(píng)價(jià)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，要更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、解決問(wèn)題能力、信息素養(yǎng)、合作談意識(shí)和能力、服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神等核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。教師要指引學(xué)生進(jìn)行深層次的探究，而不是僅停留在膚淺的對(duì)錯(cuò)層面。綜合實(shí)踐活動(dòng)的最終目的不是為了所謂的成果，而在于活動(dòng)在學(xué)生的興趣激發(fā)與維持、同伴互助合作精神、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集整理資料，迅速解決問(wèn)題。在一節(jié)綜合實(shí)踐方法指導(dǎo)課上，學(xué)生開(kāi)展了校園植物的研究。學(xué)生分成三個(gè)研究方向，分別研究校園植物的種類(lèi)、校園植物的習(xí)性、校園植物的作用。師生在電腦房、圖書(shū)館搜集了大量有關(guān)于植物方面的資料，還親自拍攝了很多照片。但教師在介紹時(shí)僅輕描淡寫(xiě)地一帶而過(guò)，沒(méi)有讓學(xué)生去親自去校園里體驗(yàn)植物，這樣就陷入了“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”的困境。因此，教師指導(dǎo)的關(guān)鍵在于將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)的需求“我要學(xué)”“我能行”。在于評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也就自然對(duì)學(xué)生的探究起到積極的導(dǎo)向作用，活動(dòng)效果也就自然明顯。

三、 多種評(píng)價(jià)方式相整合，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)要從價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)意物化、問(wèn)題解決四個(gè)維度來(lái)實(shí)行多元評(píng)價(jià)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)別于學(xué)科教學(xué)的單純應(yīng)試教育，評(píng)價(jià)形式可以采用描述、展示、對(duì)話(huà)、闡述等質(zhì)性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)作為激勵(lì)學(xué)生探究重要手段。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于活動(dòng)的始終，更多采用觀察法來(lái)了解學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)和心理。比如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的探究態(tài)度時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生活動(dòng)中的認(rèn)真程度、合作意識(shí)、歸納整理能力、自主思考能力、關(guān)愛(ài)他人的精神、接納他人的批評(píng)建議時(shí)的態(tài)度等方面。同時(shí)，教師還可以將上述方面細(xì)化，通過(guò)量表的形式來(lái)賦分，以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)。通過(guò)這些方面的單項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加，所得的總分更能全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生。教師可充分發(fā)揮檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將自己的活動(dòng)記錄和成果放入，與學(xué)生一起探討、整理、評(píng)價(jià)檔案袋，指出其優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)加以改進(jìn)完善。

四、 學(xué)生自主評(píng)價(jià)

學(xué)生作為活動(dòng)的主體，應(yīng)具備自主反思和改進(jìn)的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)需要教師、學(xué)生、同學(xué)、家長(zhǎng)共同參與，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)才是綜合實(shí)踐活動(dòng)效果的決定因素。綜合活動(dòng)需要學(xué)生全程參與、親身經(jīng)歷、觀察體驗(yàn)、感受思考。綜合實(shí)踐要求學(xué)生能參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自我反思，對(duì)比自己和同學(xué)的活動(dòng)狀況比較反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的個(gè)性化評(píng)價(jià)，關(guān)注他人的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)分析自身的長(zhǎng)處和不足。比如在一節(jié)關(guān)于零用錢(qián)的主題研究活動(dòng)中，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的零花錢(qián)主要用在購(gòu)買(mǎi)零食和游戲幣，而不是購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍和文具，教師就指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的行為進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，從家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、父母的受教育程度、家長(zhǎng)對(duì)自己的教育情況等方面展開(kāi)研究，對(duì)原來(lái)不合理的行為探究改進(jìn)措施，再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了如何豐富自己的業(yè)余生活，開(kāi)展自我批評(píng)、自我教育和自我激勵(lì)。

五、 利用基于信息技術(shù)支持的多元化評(píng)價(jià)

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)潛移默化地深入到我們生活的方方面面，教師可引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程中的記錄通過(guò)QQ群、微信群、微博、網(wǎng)絡(luò)論壇等平臺(tái)等及時(shí)記錄分享，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上互動(dòng)交流。在展示環(huán)節(jié)，可以通過(guò)讓學(xué)生瀏覽聊天記錄、論壇留言等，也可以引導(dǎo)學(xué)生制作PPT、微視頻等形式直觀呈現(xiàn)。教師在活動(dòng)過(guò)程中和活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的參與程度、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力、活動(dòng)成果等飯做出激勵(lì)性的多元評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上鍛煉提升。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是跨學(xué)科課程，評(píng)價(jià)范式也是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，需要教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的理念加以融合，對(duì)原有的評(píng)價(jià)范式加以改進(jìn)完善，從而能在更深層次上將評(píng)價(jià)范式細(xì)化、量化、標(biāo)準(zhǔn)化，從而更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，為學(xué)生的終身發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)技能提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育，2014（10）：13-15.

作者簡(jiǎn)介：

楊月，江蘇省常州市，江蘇省常州市金壇區(qū)第二中學(xué)。