摘 要：典型的職業(yè)教育課程模式包括德國雙元制教育的課程、澳大利亞的TAFE課程、美國社區(qū)學院的課程、英國的BTEC課程等，這些課程模式的特點對于我國職業(yè)教育課程改革有很好的啟發(fā)作用，我國職業(yè)教育課程改革可以從課程設(shè)置、課程編制、課程設(shè)計、課程實施、課程管理和課程評價方面吸取這些課程模式的先進經(jīng)驗，結(jié)合自身，進行合適的課程改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程模式；啟示

課程主要涉及“教什么”的問題，基于大課程小教學觀視角討論的課程體系，主要包括課程設(shè)置、課程編制、課程設(shè)計、課程實施、課程管理、課程評價等方面。本文綜合德國雙元制教育的課程、澳大利亞的TAFE課程、美國社區(qū)學院的課程、英國的BTEC課程等職業(yè)教育課程模式，來分別探討以上幾種典型的課程模式對我國職業(yè)教育課程改革的啟示。

一、 課程設(shè)置以職業(yè)為導向

職業(yè)教育能否滿足社會需求的一個主要體現(xiàn)就是職業(yè)教育的課程內(nèi)容設(shè)置是否與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟社會發(fā)展相適應。筆者認為應體現(xiàn)三方面的原則：企業(yè)需要、相對穩(wěn)定以及廣泛適應。而目前我國一些職業(yè)院校還存在課程設(shè)置落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題，我國職業(yè)院校不妨借鑒以上經(jīng)驗，在課程設(shè)置時多進行考察，選取與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，以職業(yè)為導向，密切聯(lián)系職業(yè)要求，科學地選取內(nèi)容，使各門課程合理布局，擯棄重復和落后的課程內(nèi)容，以使所培養(yǎng)的職業(yè)人才成為真正熟練的職業(yè)技術(shù)人才。

二、 課程編制以基礎(chǔ)面寬為基點

課程編制包括課程內(nèi)容的選擇和編排兩個方面。德國雙元制課程選擇的內(nèi)容主要體現(xiàn)的是通過培訓使學生獲得寬廣的知識技能面，從而培養(yǎng)其較強的社會適應性和市場競爭力。美國社區(qū)學院課程內(nèi)容更是覆蓋面廣，有一二百種之多，可以滿足學生多元化的需求。我國不少職業(yè)院校課程內(nèi)容的選擇還是很有限的，表現(xiàn)在知識面狹窄，內(nèi)容陳舊，教材編寫重復，可選擇性不多等方面，因此亟須更新與變革課程內(nèi)容，以適應快速發(fā)展的社會需要。

三、 課程設(shè)計以職業(yè)活動為核心

課程設(shè)計以職業(yè)活動為核心既是培養(yǎng)目標的要求，又是職業(yè)教育的現(xiàn)實需要。德國的雙元制課程特別重視活動課程和實訓課程的設(shè)計，即使是學校的理論培訓課程，也匯集了大量的企業(yè)實踐案例，相關(guān)實驗實訓基地也是配套齊全，企業(yè)的培訓課程更是設(shè)在全真的工作現(xiàn)場，以解決實際問題為課程目標。美國的社區(qū)學院課程設(shè)計踐行實用主義的教育理念，堅持從做中學、學做合一，課程幾乎都圍繞職業(yè)活動而展開，這樣不僅喚起了學生動手的積極性，更是扎實地培養(yǎng)了學生的思維能力、創(chuàng)新能力以及處理實際問題的能力。英國BTEC課程開發(fā)人員有三分之二都來自企業(yè)界，連教學大綱都是根據(jù)雇主協(xié)會提出的職業(yè)資格標準編寫的。

相比之下，雖然我國職業(yè)教育也提倡課程設(shè)計增加職業(yè)活動內(nèi)容，但實際上，仍然是以各門學科為中心，忽視了學生的主觀能動性和實際操作能力的培養(yǎng)，課程設(shè)計脫離實際需要，職業(yè)活動課程不足，或是缺乏實踐場所，不能滿足現(xiàn)實需求。筆者認為政府應當出臺更多的政策來引導，讓企業(yè)多多參與到課程的設(shè)計和建設(shè)中來，同學校、教育行政機構(gòu)、勞動培訓機構(gòu)一起共同參與課程設(shè)計。

四、 課程實施以校企雙方合作為基礎(chǔ)，以多元化的教學方法為保障

各國職業(yè)教育課程的實施都是以校企雙方合作的方式共同實施的，最為典型的是德國的雙元制教育課程和美國的社區(qū)學院課程，學校按照各州總體教學計劃，傳授學生系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的理論知識和真實化的實踐體驗內(nèi)容，雙方通過教育行政部門和自主的形式加以協(xié)調(diào)，保證理論與實踐的緊密有效結(jié)合，這種課程的實施方式，真正體現(xiàn)了校企雙方合作培養(yǎng)人才的理念。而在我國職業(yè)教育中，企業(yè)系統(tǒng)培訓學員的模式尚比較欠缺，師資水平也參差不齊，很難保障人才質(zhì)量。良好的教學也是課程有效實施的保障。各國課程在具體實施的時候都注意以學生為中心，充分考慮到學生的認知水平和身心發(fā)展特點，采取多種方法引導學生掌握知識技能。由于我國的職業(yè)教育起步較晚，所以，很多教師在教學上更多地沿襲了學歷教育的教學方法，比如偏重理論的講解，大班上課，填鴨式的灌輸，致使人才培養(yǎng)效果達不到課程標準的要求。因此，我國高職院校在教學方式上也應該根據(jù)本校實際情況，探索多種教學方法，開發(fā)多元化的教學手段，以滿足人才培養(yǎng)的需要。

五、 課程管理采用彈性選課和學分制

英國BTEC課程的學習單元分為兩類：職業(yè)單元和核心技能單元，每一種單元下又細分了必修、選修與補充單元。每種單元的作用和功能都不同，旨在使學生掌握不同的知識與能力，學生可以根據(jù)自己的需要和安排，自行選擇。澳大利亞TAFE課程包更是提供了幾百種不同課程供學生選擇。學生在學完一組課程，并獲得相應的學分后，即可取得相應資格證書。這些課程在設(shè)計時充分考慮到與其他課程標準的可比性，為不同課程間學分的轉(zhuǎn)換提供了條件。

我國職業(yè)教育總體辦學規(guī)模還不是很大，而且辦學模式各地差異較大，人力財力也極不均衡，所以各個院校在開設(shè)必修課、選修課以及公共課的能力上，也不盡相同，總體來說課程數(shù)目不多，選修課范圍也很有限，這方面政府和地方財政、教育行政部門以及學校應當各自發(fā)揮力量，推進課程數(shù)目和質(zhì)量的提升，讓學生發(fā)揮主觀能動性，選擇更適合自身或者喜歡的課程，培養(yǎng)他們?nèi)娴哪芰?。另外還要建立嚴密的學分互認和轉(zhuǎn)換機制，只要學生在某個專業(yè)修滿學分，即可畢業(yè)。

國外的職業(yè)教育起步較早，在課程建設(shè)這一內(nèi)容上，有很多值得我國學習和借鑒的地方，但我國職業(yè)教育的課程改革是一個相當長的過程，不能一蹴而就，我們在借鑒國外先進經(jīng)驗的同時首先要尊重本國實際，選取可行的思路穩(wěn)步推進。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]黃立志.制度生成與變革：澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育（TAFE）歷史研究[M].天津：南開大學出版社，2013.

作者簡介：

徐伶俐，助理研究員，浙江省杭州市，浙江金融職業(yè)學院教務處。