摘 要：二輪階段，學(xué)生的主要問題是基礎(chǔ)不牢，知識(shí)點(diǎn)零亂，遺忘嚴(yán)重。從題目到考點(diǎn)的遷移能力差，綜合運(yùn)用能力欠缺。解題不規(guī)范，語言表達(dá)不準(zhǔn)確，答題的速度不高。而留給二輪復(fù)習(xí)的時(shí)間卻很短，怎樣能在這有限的時(shí)間里解決上述的問題是一個(gè)值得探討的課題。在二輪復(fù)習(xí)中，本人嘗試以下策略，試圖把課堂交給學(xué)生，增加學(xué)生的參與度，力爭讓學(xué)生的能力得以發(fā)展，課堂的效率得以提高。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；參與度；效率

一、 學(xué)生自主構(gòu)建生物模型

生物模型常見的包括物理模型、概念模型和數(shù)學(xué)模型。一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，追求的是全。二輪復(fù)習(xí)側(cè)重重難點(diǎn)知識(shí)，追求的是精。所以教師會(huì)在課堂上通過概念模型幫學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，加強(qiáng)知識(shí)之間的橫向和縱向的聯(lián)系。教師可以嘗試讓學(xué)生自主構(gòu)建概念模型，當(dāng)然學(xué)生在開始整理的時(shí)候會(huì)感覺無從下手，教師可以先展示介紹一下構(gòu)建的基本步驟，然后給出核心概念。在《人體的穩(wěn)態(tài)》的專題復(fù)習(xí)中構(gòu)建概念模型時(shí)，如果學(xué)生還存在困難，教師還可以圍繞內(nèi)環(huán)境這一核心提出一系列問題，如內(nèi)環(huán)境包括哪幾部分組成？其作用是什么？內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)包括哪些？調(diào)節(jié)機(jī)制是什么？維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)有何意義？學(xué)生在思考問題的同時(shí)嘗試著利用一些簡單的符號(hào)加以連接和組織，很自然地就能構(gòu)建如下圖的概念模型。

課堂教學(xué)過程中可以展示學(xué)生畫的草圖，師生共同探討進(jìn)行完善。

構(gòu)建物理模型可以將難以直接觀察的結(jié)構(gòu)或過程簡化，把握其主要特征，再將這些特征通過物理模型形象化、直觀化。例如在復(fù)習(xí)細(xì)胞生命歷程的專題練習(xí)，本人讓學(xué)生畫出減數(shù)分裂過程中染色體行為變化的細(xì)胞模型圖，并把基因進(jìn)行標(biāo)注，可以將遺傳兩大定律的實(shí)質(zhì)，可遺傳變異的相關(guān)內(nèi)容整合在一起。

針對學(xué)生畫的模式圖，教師提出以下問題：①基因分裂定律和自由組合定律的實(shí)質(zhì)發(fā)生在圖中的什么時(shí)候？②一個(gè)基因型AaBb的精原細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)分裂，形成幾種精子（不考慮交叉互換）？若交叉互換呢？③若產(chǎn)生的精子基因型AaB，則減數(shù)分裂異常的原因是什么？在教師的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生構(gòu)建的物理模型就變得“鮮活”起來。

二、 學(xué)生設(shè)計(jì)問題串

圖形題是高考考查的重頭戲，識(shí)圖能力的提升也是二輪復(fù)習(xí)目標(biāo)之一。雖然高考題的材料比較新穎，可能未曾相見，但仔細(xì)辨別其實(shí)很多是來自書本或者典型例題的變式，所以在二輪復(fù)習(xí)的時(shí)候教師會(huì)拿出常見模式圖進(jìn)行剖析。本人認(rèn)為可以讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)問題串的方式，把握模式圖中的重要信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

在復(fù)習(xí)《基因的表達(dá)》時(shí)給出下圖，學(xué)生根據(jù)相關(guān)知識(shí)和以往做題經(jīng)驗(yàn)編制出下列問題：①圖中表示的是什么細(xì)胞的基因表達(dá)過程？②該圖包括哪些過程？③堿基配對方式一樣嗎？④核糖體移動(dòng)的方向是怎樣的？⑤一條mRNA結(jié)合多個(gè)核糖體有何意義？當(dāng)然學(xué)生在設(shè)計(jì)問題時(shí)難免語言表達(dá)不準(zhǔn)確或者出現(xiàn)科學(xué)錯(cuò)誤，這恰恰能夠反映學(xué)生存在的問題，教師及時(shí)更正和完善正好起到一舉兩得的作用。

三、 學(xué)生說題

二輪復(fù)習(xí)課堂形式除了專題復(fù)習(xí)就是習(xí)題講評，習(xí)題講評課上如果老師包辦了所有講解，學(xué)生只要負(fù)責(zé)在下面認(rèn)真記錄訂正的話，難免就題講題，學(xué)生解題能力得不到提高，遇到信息量大而新的題目往往手足無措。但如果能夠讓學(xué)生來說題，講出自己的解題思路，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能量。

通過課堂的實(shí)踐和摸索，建議學(xué)生說題可以按以下流程提前準(zhǔn)備：第一步說出題目考查的知識(shí)點(diǎn)；第二步說出題目中的關(guān)鍵字和隱含的條件；第三步說解題思路和答題規(guī)范；第四步說反思，例如易錯(cuò)點(diǎn)、可能存在的變式、規(guī)律的總結(jié)等。學(xué)生說題，把課堂交給學(xué)生看似解放了老師，其實(shí)要想取得預(yù)期的效果反而對老師提出了更高的要求。老師需要在課前精心預(yù)設(shè)，以應(yīng)對課堂上學(xué)生的一些多樣化的解法，機(jī)智地去化解課堂上的小意外。

四、 學(xué)生編制練習(xí)

在高考前夕按照以往復(fù)習(xí)計(jì)劃，本人會(huì)編制課堂小練，題目主要以判斷的形式出現(xiàn)，主要圍繞之前收集的學(xué)生的錯(cuò)題，針對概念、原理、過程上理解的誤區(qū)進(jìn)行判斷，主要目的是讓學(xué)生考前最后再回顧一下基礎(chǔ)知識(shí)。作為高三選修班的學(xué)生完全有能力自己出這樣的判斷題，教師劃定范圍，或以考點(diǎn)或以哪幾次練習(xí)，然后學(xué)生小組分工合作完成。

常言道：“自助者天助?！币氆@得成功，首先要自己付出努力。課堂上更應(yīng)多放手給學(xué)生，在課堂教學(xué)中凡是學(xué)生能做到的，教師就不要“代勞”；凡是學(xué)生能自己說的，教師就不要說出來。只有自己親身參與的學(xué)習(xí)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的價(jià)值得以體現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生的發(fā)展”的教育服務(wù)宗旨。

作者簡介：

馬晶晶，江蘇省南京市，六合高級(jí)中學(xué)。