摘 要：隨著國(guó)家國(guó)際化戰(zhàn)略的實(shí)施，越來越多的國(guó)際留學(xué)生進(jìn)入中國(guó)大學(xué)。由于國(guó)際學(xué)生的文化和教育背景的不同，對(duì)《工程圖學(xué)》課程的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。本文分析了當(dāng)前留學(xué)生《工程圖學(xué)》學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)，并與國(guó)內(nèi)本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)做了比較，在總結(jié)當(dāng)前教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實(shí)踐探索優(yōu)秀生引領(lǐng)和基于項(xiàng)目的中外學(xué)生合作機(jī)制教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：國(guó)際生；工程圖學(xué)；教學(xué)理念

隨著國(guó)家國(guó)際化戰(zhàn)略的實(shí)施，越來越多的國(guó)際學(xué)生走入中國(guó)的大學(xué)。由于文化和教育背景的不同，在對(duì)國(guó)際學(xué)生的《工程圖學(xué)》課程教學(xué)實(shí)施過程中，面臨很多新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，對(duì)《工程圖學(xué)》課程任課教師也提出了新的要求，推動(dòng)任課教師不斷改革創(chuàng)新，探索新的課程教學(xué)方法和教學(xué)手段，使國(guó)際學(xué)生能夠更好更快地掌握該課程。

《工程圖學(xué)》課程是一門學(xué)科基礎(chǔ)課。對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生而言，該課程的重要性是不言而喻的，通常他們?cè)诖髮W(xué)的第一或第二學(xué)期就開始該課程的學(xué)習(xí)。與其他課程相比，該課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段都有很大的不同。對(duì)學(xué)生而言，在經(jīng)歷了小學(xué)中學(xué)教育后，這將是一門與眾不同的課程，各個(gè)部分的銜接更加緊密，實(shí)現(xiàn)空間物體和平面圖像的相互轉(zhuǎn)化是該課程的一個(gè)重要內(nèi)容，這就要求學(xué)生具有更好的空間想象力。

作者同時(shí)承擔(dān)中國(guó)學(xué)生和國(guó)際學(xué)生的《工程圖學(xué)》課程。在教學(xué)過程中，針對(duì)存在的問題進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

一、 國(guó)際留學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

國(guó)際留學(xué)生在學(xué)習(xí)《工程圖學(xué)》的過程中，通常會(huì)存在以下幾個(gè)問題：

（一） 相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同

隨著中國(guó)國(guó)際化戰(zhàn)略的實(shí)施，來自世界各個(gè)國(guó)家的學(xué)生進(jìn)入到中國(guó)的大學(xué)繼續(xù)深造。由于學(xué)生來自不同的國(guó)家，其教學(xué)水平參差不齊，課程安排也各有不同。有的學(xué)生來自發(fā)達(dá)國(guó)家，如德國(guó)，其基礎(chǔ)較好，甚至已經(jīng)掌握《工程圖學(xué)》課程一學(xué)期的內(nèi)容。來自非洲國(guó)家的部分學(xué)生在高中時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)該課程的部分內(nèi)容，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)《工程圖學(xué)》課程時(shí)，很容易理解所講授的新內(nèi)容。對(duì)于另外一部分同學(xué)而言，《工程圖學(xué)》是一門全新的課程。還有極少一部分同學(xué)已經(jīng)在本國(guó)拿到了工程專業(yè)的相關(guān)學(xué)位，甚至有的已經(jīng)參加過工作。此外，學(xué)生的智力水平和空間想象力差異很大。因此，由于學(xué)生知識(shí)水平的差異，對(duì)于該課程的教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

（二） 部分學(xué)生紀(jì)律性不強(qiáng)

由于文化背景和受教育水平的差異，國(guó)際學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，會(huì)不同程度地出現(xiàn)遲到、曠課等現(xiàn)象。在授課過程中，部分同學(xué)思想不夠集中，相互交流和隨意走動(dòng)現(xiàn)象比較普遍。此外，學(xué)生請(qǐng)假的理由也各種各樣，諸如生病、參加活動(dòng)等?！豆こ虉D學(xué)》課程相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，錯(cuò)過一次課，在后續(xù)課程的理解上將會(huì)有一定的困難，因此必然會(huì)影響課堂教學(xué)的進(jìn)度和效果。

（三） 國(guó)際學(xué)生教材內(nèi)容和教學(xué)方法與國(guó)內(nèi)有差異

在歐美和非洲一些國(guó)家學(xué)生會(huì)在高中時(shí)期學(xué)習(xí)《工程圖學(xué)》課程的部分內(nèi)容，然而在投影原理部分，多數(shù)國(guó)家采用的是第三角投影。國(guó)內(nèi)《工程圖學(xué)》課程統(tǒng)一采用第一角投影。在空間物體的投影過程中，物體在投影體系中的位置和投影方向與國(guó)內(nèi)課程內(nèi)容存在很大差異。因此，在課程的早期，部分同學(xué)會(huì)陷入視角轉(zhuǎn)換的困境中，個(gè)別同學(xué)可能要持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。

（四） 部分學(xué)生進(jìn)取心不強(qiáng)

在學(xué)習(xí)該課程之前，部分同學(xué)已掌握相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，這種情況對(duì)于《工程圖學(xué)》課程的學(xué)習(xí)有利有弊。相關(guān)的知識(shí)可以幫助他們更好地理解本門課程，為他們深入的學(xué)習(xí)該課程打下了良好的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)相似或相同的內(nèi)容出現(xiàn)在課堂上時(shí)，部分學(xué)生注意力下降。他們想當(dāng)然地認(rèn)為該內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過，或是比較簡(jiǎn)單。對(duì)于《工程圖學(xué)》課程而言，知識(shí)的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的連續(xù)過程，學(xué)習(xí)方法尤其重要。盡管利用他們已有的知識(shí)同樣可以解決部分問題，但卻有可能錯(cuò)過更有效的解決方案。這對(duì)于工程圖學(xué)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)顯然是得不償失的。

二、 現(xiàn)有教學(xué)方法現(xiàn)狀

（一） 國(guó)內(nèi)本科生學(xué)習(xí)情況分析

國(guó)內(nèi)本科生在學(xué)習(xí)過程中有以下的特點(diǎn)：

1. 基礎(chǔ)相同。國(guó)內(nèi)學(xué)生都有完整的中學(xué)經(jīng)歷，盡管各省、自治區(qū)、直轄市中學(xué)課程的安排會(huì)有所差異，但都未有《工程圖學(xué)》課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此對(duì)于各位同學(xué)來時(shí)，起步是相同的。無論是課程內(nèi)容還是學(xué)習(xí)的方法上與其以前的課程有很大的區(qū)別，從教學(xué)實(shí)踐上來看，能引起同學(xué)更大的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也會(huì)引起部分同學(xué)的擔(dān)憂，該課程是否與個(gè)人的空間想象力是密切相關(guān)的。

2. 課堂紀(jì)律較好。在經(jīng)過了一系列的國(guó)內(nèi)中學(xué)教育經(jīng)歷后，國(guó)內(nèi)本科生在課堂中表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自律性和良好的個(gè)人素質(zhì)。通常情況下，他們都能按時(shí)到課，且能在課堂中保持安靜。但與國(guó)際學(xué)生相比，國(guó)內(nèi)本科生的課堂活躍度不夠，師生互動(dòng)性不強(qiáng)。且很少有同學(xué)愿意表達(dá)自己對(duì)某個(gè)問題的看法和觀點(diǎn)，而國(guó)際學(xué)生更樂于在課堂中提出問題，且愿意分享自己對(duì)于某個(gè)問題的觀點(diǎn)和看法。

3. 作業(yè)完成及時(shí)?！豆こ虉D學(xué)》課程內(nèi)容多，不僅課后作業(yè)量大，難度較高，而且會(huì)占用大量時(shí)間。然而這是學(xué)生理解該課程必然要經(jīng)歷的一個(gè)訓(xùn)練過程，只有在實(shí)踐中去分析練習(xí)才能更好地理解課堂內(nèi)容。國(guó)內(nèi)學(xué)生顯然已經(jīng)適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)節(jié)奏，能夠較及時(shí)地完成作業(yè)。在作者所任教的班級(jí)中，甚至出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)認(rèn)為作業(yè)少的情況。對(duì)于留學(xué)生而言，他們更習(xí)慣于有更多的自由時(shí)間。

4. 個(gè)人主觀能動(dòng)性較強(qiáng)?！豆こ虉D學(xué)》課程的學(xué)習(xí)需要花費(fèi)學(xué)生大量的精力和時(shí)間，國(guó)內(nèi)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程顯然具有更好的毅力和決心。面對(duì)不懂或不會(huì)的問題，他們更加善于利用學(xué)校圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源來拓展自己的知識(shí)。特別是在AutoCAD的學(xué)習(xí)過程中，該課程的技巧性更強(qiáng)，且要求對(duì)計(jì)算機(jī)有一定的認(rèn)識(shí)。很多同學(xué)會(huì)自己下載AutoCAD軟件課后練習(xí)，在課堂上他們的接收能力更強(qiáng)。

（二） 現(xiàn)有教學(xué)方法

針對(duì)《工程圖學(xué)》學(xué)習(xí)過程中存在的問題，作者在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷優(yōu)化教學(xué)方法，具體措施如下：

1. 課堂激勵(lì)。任何一門課程的學(xué)習(xí)都是一個(gè)艱苦卓絕的過程，學(xué)習(xí)者必然要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，《工程圖學(xué)》的學(xué)習(xí)也是如此。該課程能夠?qū)⒖臻g物體和平面圖形結(jié)合起來，大多數(shù)本科生對(duì)于這樣一門課程都會(huì)感到比較新奇。那么如何將課程的特點(diǎn)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，對(duì)于課堂教學(xué)來說是可以起到事半功倍的效果的。在教學(xué)實(shí)踐過程中，作者充分利用了這一特點(diǎn)，在引言部分將平面圖形和立體物體結(jié)合起來，通過鮮明的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在AutoCAD軟件的學(xué)習(xí)過程中通過一些常用命令的組合，實(shí)現(xiàn)空間物體的建模，達(dá)到耳目一新的效果，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生更快進(jìn)入該課程的學(xué)習(xí)節(jié)奏中。

2. 漸進(jìn)性式教學(xué)的運(yùn)用?！豆こ虉D學(xué)》課程內(nèi)容相互之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。盡管現(xiàn)代教學(xué)方法提出了各種先進(jìn)的教學(xué)理念，然而漸進(jìn)式教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)于《工程圖學(xué)》的學(xué)習(xí)仍是至關(guān)重要的。該課程的前半分通常圍繞組合體展開，從組合體的概念出發(fā)，引出基本體的概念。圍繞基本體，學(xué)習(xí)點(diǎn)線面的投影和位置關(guān)系，以及基本體表面的點(diǎn)和線。由淺入深漸進(jìn)式的教學(xué)方法是國(guó)內(nèi)學(xué)生最熟悉的，在此過程中利于學(xué)生理解課堂內(nèi)容。然而，該方法的缺點(diǎn)是在學(xué)習(xí)部分內(nèi)容時(shí)（如點(diǎn)線面投影部分）容易引起學(xué)生的誤解，認(rèn)為《工程圖學(xué)》的內(nèi)容跟高中時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容類似或相近，從而放松了課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)一學(xué)期的課程結(jié)束后，通過跟學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)這是該課程在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的情況。

3. 先進(jìn)教學(xué)理念的輔助。在卓越工程師培養(yǎng)工程能力和創(chuàng)新能力的問題上，黃娟等提出了基于“整體思維”的復(fù)式教學(xué)模式。該模式基于工程對(duì)象，通過螺旋式遞進(jìn)回路，包括整體到個(gè)體和回歸兩個(gè)過程，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。戴立玲等提出了將工程圖學(xué)與基本CAD應(yīng)用技術(shù)相融合，圍繞工程圖學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將工程圖學(xué)中的概念和應(yīng)用思路，用CAD技術(shù)進(jìn)行二維、三維的操作性演示。

作者在教學(xué)實(shí)踐中，將兩者相結(jié)合，嘗試打破傳統(tǒng)的漸進(jìn)式教學(xué)思路，即點(diǎn)線面體的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橛审w到點(diǎn)線面的過程。該教學(xué)思路的過程，不僅建立了“整體思維”，同時(shí)提出問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷思考。同時(shí)，利用CAD建模技術(shù)演示拉伸體、回轉(zhuǎn)體的概念，了解截交線，相貫線的形成過程，從而更利于學(xué)生理解課堂內(nèi)容。

4. 基于問題的教學(xué)方法。與漸進(jìn)式教學(xué)方法相比基于問題的教學(xué)方法更利于學(xué)生掌握本門課程，隨著現(xiàn)代大學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的不斷提升和學(xué)生主觀能動(dòng)性的提高，作者在一定范圍內(nèi)針對(duì)某個(gè)內(nèi)容推行基于問題的教學(xué)方法。通過作者在國(guó)內(nèi)本科生的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)方法在學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和綜合能力較高的學(xué)生中推行具有一定的可行性，同時(shí)要求教師要加強(qiáng)監(jiān)督，督促學(xué)生及時(shí)完成相關(guān)問題，對(duì)于習(xí)慣了漸進(jìn)式教學(xué)方法的學(xué)生而言，讓他們完全自覺地完成相關(guān)題目具有一定的挑戰(zhàn)性。在本科留學(xué)生中的實(shí)踐中，由于國(guó)際學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，該教學(xué)方法的推行難度更大。

三、 教學(xué)方法的實(shí)踐

針對(duì)國(guó)際留學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)理念，作者探索并實(shí)踐了以下兩種教學(xué)思路：

（一） 優(yōu)秀生的示范作用

國(guó)際學(xué)生中部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《工程圖學(xué)》課程，甚至個(gè)別同學(xué)已經(jīng)拿到了工學(xué)學(xué)士學(xué)位。與國(guó)內(nèi)學(xué)生相對(duì)，國(guó)際生更樂意跟同學(xué)分享他們的學(xué)習(xí)成果，課堂中有位同學(xué)甚至自制了三面投影體系的教學(xué)道具。在教學(xué)過程中，嘗試讓這部分同學(xué)走上講臺(tái)來闡述自己對(duì)某個(gè)問題的理解和看法。在此過程中，下面的同學(xué)表現(xiàn)出了極大的興趣和好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和課堂的注意力。

（二） 建立以項(xiàng)目引導(dǎo)的中外學(xué)生合作機(jī)制

國(guó)內(nèi)學(xué)生和國(guó)際留學(xué)生在《工程圖學(xué)》學(xué)習(xí)過程中各有特點(diǎn)，既有自己的長(zhǎng)處也有各自的缺點(diǎn)。由于同時(shí)擔(dān)任國(guó)內(nèi)和國(guó)際學(xué)生的《工程圖學(xué)》課程，作者一直在思考和探索建立兩者之間的有效聯(lián)系。學(xué)校推出的“大創(chuàng)”和科研立項(xiàng)為兩者之間的有機(jī)結(jié)合提供了有利條件。針對(duì)部分優(yōu)秀國(guó)際學(xué)生在《工程圖學(xué)》課程學(xué)習(xí)過程中積極性不高的問題，鼓勵(lì)他們先行一步，與實(shí)踐結(jié)合，完成某個(gè)特定項(xiàng)目。

在這樣的背景下，作者將“大創(chuàng)”和科研立項(xiàng)兩種類型的項(xiàng)目介紹給留學(xué)生。他們表現(xiàn)出了極大的興趣，報(bào)名非常踴躍。因此，作者將國(guó)際留學(xué)生和國(guó)內(nèi)本科生混搭組成各個(gè)項(xiàng)目小組完成機(jī)械工程相關(guān)的項(xiàng)目。在此過程中，國(guó)內(nèi)學(xué)生和國(guó)際生能夠相互促進(jìn)，不僅雙方提供了學(xué)習(xí)對(duì)方語言的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)文化交流，而且能夠促使他們將《工程圖學(xué)》的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，為他們提供工程項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)。

四、 總結(jié)

針對(duì)國(guó)際留學(xué)生和國(guó)內(nèi)本科生在《工程圖學(xué)》課程學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在總結(jié)現(xiàn)有的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實(shí)踐探索了優(yōu)秀生示范引領(lǐng)和建立基于項(xiàng)目引導(dǎo)的中外學(xué)生合作機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴立玲，盧章平.工程圖學(xué)與基本CAD應(yīng)用技術(shù)融入式教學(xué)體系的研究探討[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2006（06）：116-120.

作者簡(jiǎn)介：

韓延祥，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院。