摘要：在實(shí)施新課標(biāo)以后，習(xí)題教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法逐漸應(yīng)用到物理教學(xué)中，對(duì)鞏固學(xué)生物理知識(shí)和應(yīng)用能力起到了重要作用。那么如何有效開(kāi)展習(xí)題教學(xué)方法，改善高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果就成為當(dāng)前物理教育工作者十分重視的課題。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；有效開(kāi)展；教學(xué)方法；設(shè)計(jì)習(xí)題

物理是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯能力強(qiáng)的學(xué)科。在教育改革過(guò)程中逐漸衍生出一種新的教學(xué)模式，即習(xí)題教學(xué)模式，它對(duì)于高中物理教學(xué)起到的重要作用是不言而喻的。同時(shí)有效的開(kāi)展習(xí)題教學(xué)也已經(jīng)成為廣大教育者十分關(guān)注的問(wèn)題。

一、 物理習(xí)題設(shè)計(jì)的原則

教育改革的深化，習(xí)題教學(xué)逐漸成為高中物理教學(xué)中重要的組成部分，是對(duì)教師教學(xué)工作的反饋，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)技能掌握情況的考查方式。為了有效開(kāi)展習(xí)題教學(xué)活動(dòng)，首先要重視習(xí)題的設(shè)計(jì)，精心挑選適合學(xué)生的習(xí)題，使其知識(shí)得到內(nèi)化和深化。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者認(rèn)為開(kāi)展習(xí)題教學(xué)前應(yīng)該先重視習(xí)題的設(shè)計(jì)，其原則應(yīng)體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一） 科學(xué)性原則

在設(shè)計(jì)和選擇物理習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)該按照科學(xué)性的原則，即習(xí)題中敘述的現(xiàn)象和過(guò)程應(yīng)該與事實(shí)相符，不能存在太大的偏差。比如，在設(shè)計(jì)圓周運(yùn)動(dòng)的習(xí)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)存在違背科學(xué)性原則的問(wèn)題。如，一根細(xì)繩，長(zhǎng)度假設(shè)為I，將其一端握在手中，另一端系上一個(gè)小球，其質(zhì)量為M。讓小球在豎直面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，其速度用V表示，求解……實(shí)際上我們只要仔細(xì)想一下就可以發(fā)現(xiàn)習(xí)題中存在的錯(cuò)誤，因?yàn)樵谪Q直面內(nèi)小球不可能做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。造成這一失誤的問(wèn)題在于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)忽視了物理知識(shí)的科學(xué)性原則。

（二） 層次性原則

在習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榇嬖诘囊粋€(gè)問(wèn)題要設(shè)計(jì)好多相關(guān)的問(wèn)題，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)該重視習(xí)題的層次性，從簡(jiǎn)單逐漸增加難度，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合。不同學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，物理也是如此。學(xué)生需要有一個(gè)逐步學(xué)會(huì)的過(guò)程，使知識(shí)得到不斷深化，進(jìn)而使學(xué)生理解物理抽象的知識(shí)點(diǎn)。如果教師將習(xí)題“一步到位”擺在學(xué)生面前，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力，影響學(xué)生做題的信心。所以，在實(shí)施習(xí)題教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)該把握好習(xí)題的難度，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、中檔題再到較難的題。

（三） 實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則就是體現(xiàn)物理知識(shí)的實(shí)用性，在做習(xí)題時(shí)，教師以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為主，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活使用物理知識(shí)解答問(wèn)題。所以在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，教師可以將生活中的事物引入到習(xí)題中，將理想化模式與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)出物理源于生活又走進(jìn)生活。

二、 有效開(kāi)展物理習(xí)題教學(xué)的策略

（一） 采用分析討論法

在物理習(xí)題教學(xué)過(guò)程中采用分析討論方法，也就是教師與學(xué)生對(duì)某個(gè)具有難度的問(wèn)題共同進(jìn)行逐層分析和解答的過(guò)程。在分析討論方法中，教師應(yīng)該體現(xiàn)其引導(dǎo)作用，定位好自己的角色，解題過(guò)程應(yīng)主要由學(xué)生獨(dú)立完成，這才有助于培養(yǎng)學(xué)生解決物理問(wèn)題的思維能力。

比如，小剛的重量為50千克，在小剛鍛煉過(guò)程中每分鐘起跳為175次?，F(xiàn)在我們假設(shè)小剛每次起跳的時(shí)間是腳接觸地面時(shí)間的兩倍，求在起跳運(yùn)動(dòng)中，小剛克服自身重力做功的平均功率是多少？在解決問(wèn)題前，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生做題的方法，結(jié)果不是最重要的。在解決這一問(wèn)題時(shí)，可以采取分解問(wèn)題的方法，將小剛運(yùn)動(dòng)過(guò)程分解為兩個(gè)階段，以小剛是否與地面接觸為準(zhǔn)進(jìn)行劃分。在明確兩個(gè)階段以后，這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己建立物理模型。小剛的起跳運(yùn)動(dòng)可以將空氣產(chǎn)生的阻力忽略，這時(shí)需要建立一個(gè)豎直上拋的運(yùn)動(dòng)模型，并分析小剛在起跳過(guò)程中消耗的生物能、起跳需要的動(dòng)能、克服原地起跳的重力以及動(dòng)能所作的功，經(jīng)過(guò)對(duì)這一過(guò)程的詳細(xì)分析，學(xué)生的思路就會(huì)變得清晰，解題也會(huì)得心應(yīng)手。這一習(xí)題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，可以促使學(xué)生主動(dòng)參與到答題中，容易吸引學(xué)生的注意力。

（二） 提高課本上配套習(xí)題的利用率

一般來(lái)說(shuō)，課本上的練習(xí)題都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家研究和篩選后設(shè)置在課本上，以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)。所以，在選擇或設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合課本練習(xí)題進(jìn)一步深化，更好的符合學(xué)生實(shí)際掌握情況。比如，在牛頓運(yùn)動(dòng)定律這一節(jié)課，學(xué)生不易理解物體重力不同產(chǎn)生的重力加速度相同，這時(shí)教師就可以為學(xué)生展示，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)。

比如，教師可以用兩個(gè)不用質(zhì)量的小球?yàn)閷W(xué)生演示小球從高處落地的過(guò)程，讓學(xué)生猜測(cè)哪一個(gè)球先落地。在演示結(jié)束以后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)球同時(shí)落地，會(huì)有一種恍然大悟的感覺(jué)，從而會(huì)對(duì)后面的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。而且在演示結(jié)束以后教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，做到學(xué)以致用，深刻理解。

（三） 采用小組合作探究的方法

在做習(xí)題過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到不理解的問(wèn)題，這時(shí)教師還可以采取分組學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論。同時(shí)教師應(yīng)該注意小組成員的均衡性，也就是保證每一小組都有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力較差的學(xué)生參與到討論中，促進(jìn)班級(jí)整體發(fā)展。而且這種小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以營(yíng)造相對(duì)輕松的氛圍，當(dāng)學(xué)生遇到自己不理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以向?qū)W習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)請(qǐng)教，既幫助學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)生之間解答問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單化，容易理解，這種合作學(xué)習(xí)是比較有效的教學(xué)方法。從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)看，很多學(xué)生在課堂表現(xiàn)出膽怯，不敢向教師提出問(wèn)題，自己不懂的知識(shí)點(diǎn)只能琢磨或者直接忽略，這不利于學(xué)生理解物理知識(shí)。但在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間即使提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不會(huì)存在不好意思的情況，反而這種方式對(duì)提高學(xué)習(xí)較差學(xué)生的成績(jī)會(huì)起到很好的效果，而且學(xué)生之間相互討論問(wèn)題也會(huì)促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)。

習(xí)題教學(xué)方法在高校物理中已經(jīng)成為有效的教學(xué)手段，但是在當(dāng)前物理習(xí)題教學(xué)中還存在不足的地方，比如教師設(shè)計(jì)習(xí)題缺少科學(xué)性、針對(duì)性，學(xué)生對(duì)做練習(xí)題的興趣不高，或者習(xí)題的難度太大，學(xué)生理解不了。這些問(wèn)題的存在使習(xí)題教學(xué)得不到有效開(kāi)展，影響物理教學(xué)水平。所以為改善這一現(xiàn)狀，教師必須學(xué)會(huì)多樣化的教學(xué)手段，比如分析討論法、演示法、小組合作學(xué)習(xí)方法等，從而達(dá)到習(xí)題教學(xué)目的。

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作者簡(jiǎn)介：

張拴平，遼寧省大連市，大連渤海高級(jí)中學(xué)。