摘要：物理學(xué)科源自于生活，而又服務(wù)于生活，是一門實實在在的生活科學(xué)。本文從“行是知之始，知是行之成”；教學(xué)要“在做上教，在做上學(xué)”；學(xué)生要“讀活書，活讀書，讀書活”三個方面闡述陶行知先生的“生活教育”思想在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：陶行知；生活教育；教學(xué)做合一；初中物理教學(xué)

陶行知老先生的“生活即教育”也是主張教育與生活的一致性，強調(diào)的都是教育要融于生活?？陀^事實也表明，生活中的各種物理現(xiàn)象是物理學(xué)的根源，只有從物理現(xiàn)象入手，才能領(lǐng)略它的真諦、窺見它的本質(zhì)。

一、 行是知之始，知是行之成

教師在教學(xué)時首先要更新教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念基本都是圍繞著分?jǐn)?shù)進行的，“教師講，學(xué)生聽；課上記筆記，課后抄筆記，一切為考試”，這種“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生昏昏欲睡，課堂氣氛死氣沉沉，缺乏生機與活力。這就要求教師能從學(xué)生的生活實際出發(fā)，在物理教學(xué)中體現(xiàn)“生活化”。在我們的課本知識中，有很多都是聯(lián)系學(xué)生生活實際的。比如《運動與靜止的判斷》《近視眼與遠(yuǎn)視眼的矯正》《杠桿的分類》等等，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺困難，興致也不高呢？我想：是因為我們更多的是讓學(xué)生“聞知”而忽視了“親知”。就拿學(xué)生認(rèn)識《杠桿的分類》來說，我們把學(xué)生關(guān)在教室里，大講“動力臂大于阻力臂的杠桿是省力杠桿，動力臂等于阻力臂的杠桿是等臂杠桿，動力臂小于阻力臂的杠桿是費力杠桿……”，學(xué)生背得滾瓜爛熟，一出課堂，但仍分不清生活中每天都使用的筷子、笤帚、開酒瓶的起子等各種機械哪些是省力杠桿，哪些是費力杠桿。沒有親身實踐的知識是不牢固的，是不能被靈活運用的。我們教師在教學(xué)中只有以學(xué)生為主體，最大限度地創(chuàng)設(shè)條件、氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中體驗、感悟，這樣，我們的教育才能順應(yīng)學(xué)生的天性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生才會樂學(xué)、善學(xué)。

二、 教學(xué)要“在做上教，在做上學(xué)”

“在做上教，在做上學(xué)”的“教學(xué)做合一”理論是陶行知先生極力推崇的教學(xué)理念，這些思想無疑是特別適合運用到我們現(xiàn)在的中學(xué)物理教學(xué)中的。

物理學(xué)是一門和生活密切相關(guān)的自然科學(xué)。中學(xué)階段，物理課程中的內(nèi)容在日常生活中都能找到“生活原型”。只是很多學(xué)生對自己所在生活環(huán)境中發(fā)生的現(xiàn)象往往是熟視無睹的，偶爾注意到也只是無意識的注意。為了使學(xué)生學(xué)會觀察，養(yǎng)成善于觀察、勤于思考、樂于動手的好習(xí)慣，教師可以根據(jù)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前給學(xué)生適當(dāng)?shù)夭贾靡恍白觥钡娜蝿?wù)。例如，在學(xué)習(xí)《聲現(xiàn)象》前，可以讓學(xué)生回家注意傾聽生活中不同的聲音并描述它們是怎樣產(chǎn)生的，有何不同？將水灌到熱水瓶中時，水逐漸增加的過程中聲音又有什么變化？在學(xué)習(xí)《慣性》前，讓學(xué)生留心觀察一下：平時坐汽車時，車啟動和剎車時，人運動狀態(tài)的改變情況。在學(xué)習(xí)《蒸發(fā)和沸騰》前，布置一些小的動手實驗：如何讓一小碗水快速蒸發(fā)掉？讓學(xué)生回家后自己先動手做做；讓學(xué)生回家?guī)透改笩龎亻_水，觀察比較水沸騰前和沸騰時氣泡和聲音的變化并思考其原因。在學(xué)習(xí)《杠桿》前，讓學(xué)生通過自己體驗斜面、開瓶起子、笤帚等各種機械的省力情況，完成“家中有哪些省力杠桿和費力杠桿”的調(diào)查小報告。再如在學(xué)習(xí)《電功率》前，提醒學(xué)生注意觀察早上和傍晚時，家中燈的亮度有何不同并思考其原因，思考我們?yōu)槭裁匆獙嵭蟹骞儒e峰用電？盡管學(xué)生不一定能弄懂其中的原因，但是通過自己的親身實踐，學(xué)生可以真實地感知到被研究對象的客觀存在，而不僅僅停留在想象的層面上。之后，教師在授課時，把實驗再“做”一遍。當(dāng)然這里“做”可以是師生合作的“做”，如進行演示實驗時，教師可以讓個別學(xué)生與自己共同完成；也可以是學(xué)生與學(xué)生合作的“做”，如分組實驗；還可以是學(xué)生個體獨立的“做”，如簡單的一些小實驗。學(xué)生在“做”中不僅學(xué)到了知識，而且還能體驗到物理問題和自己的生活息息相關(guān)，了解到所學(xué)知識對解決問題的價值。

三、 學(xué)生要“讀活書，活讀書，讀書活”

“生活教育”思想與《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》“從生活走向物理，從物理走向社會”的觀點是不謀而合的。然而現(xiàn)實是很多的中學(xué)生在解答物理習(xí)題時得心應(yīng)手，而解決生活中稍微復(fù)雜一點的實際問題時，卻顯得力不從心，束手無策。

蘇州市物理中考曾經(jīng)考過這樣一個題目：我們知道，許多物理實驗要求在水平面上進行，請你應(yīng)用不同的物理知識，設(shè)計兩個簡易實驗，判斷某狹長的直軌道是否水平，并完成下表：

簡要的操作步驟和判斷軌道是否水平的方法

該方法所依據(jù)的主要物理原理

方法一

方法二

結(jié)果，這一題的得分率非常的低。這說明：雖然很多學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了書本上的重力、連通器、二力平衡等力學(xué)知識，但是他們還不能靈活地運用書本所學(xué)的知識去解決生活中的實際問題。如果學(xué)生是為了學(xué)習(xí)物理才學(xué)習(xí)物理，那么無形中就在物理學(xué)習(xí)和物理知識的實際應(yīng)用之間筑起了一道高墻，它阻斷了物理學(xué)習(xí)與生活實際應(yīng)用之間的有機聯(lián)系。

例如：日常生活中，為什么我們坐在柔軟的沙發(fā)上比坐在硬板凳上舒服？為什么一塊很輕的小鐵塊放水里會下沉，而一塊很重的大木塊放水里卻能漂在水面上？百米賽跑時，為什么運動員過了終點線不能馬上停下來？游泳時，人從游泳池的淺水區(qū)走向深水區(qū)時，會感到水對人往上托的力越來越大，有沒有想過為什么會出現(xiàn)這樣的物理現(xiàn)象？能用我們學(xué)過的物理知識來解釋嗎？學(xué)習(xí)的真正目的是要會應(yīng)用我們掌握的知識解決生活中遇到的實際問題，改變我們的生活。

雖然陶行知先生提出的生活教育理論已經(jīng)好多年了，但是對于追求素質(zhì)教育的今天，他的理念仍然符合現(xiàn)在的教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，符合當(dāng)今時代的課改理念。當(dāng)我們把物理教學(xué)和學(xué)生的生活實際融為一體時，物理就是活的、富有生命力的，這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理和解決實際問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的角度觀察和研究自然界，領(lǐng)略物理學(xué)的真諦，窺見物理學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生不僅理解所學(xué)的物理知識，更能活學(xué)活用，應(yīng)用其解決生活中的實際問題，真正做到“物理源自于生活，而又服務(wù)于生活”。

作者簡介：

高亮亮，江蘇省蘇州市，陽澄湖中學(xué)。