摘要：朗讀是一門藝術，它能給人以美的藝術享受，甚至可以影響一個人的一生?！豆饷魅請蟆犯呒売浾叻品季褪锹犃她R越廣播的《縣委書記的榜樣——焦裕祿》后感動不已，從而立志當上了一名新聞工作者的。朗讀，在語文教學中起著十分重要的作用。在多年的語文教學中，筆者認為可從多方面著手，加強朗讀教學，培養(yǎng)學生語感。

關鍵詞：朗讀；理解；感悟

一、 突出學科特點，重視朗讀訓練

語文，即語言文字。吟誦在口頭，是語言；展示于紙面，為文字。朗讀，就是把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，以語言切入學生思維，啟發(fā)學生思想和情感。所以，我把朗讀貫穿于教學全過程，在預習、上課和復習中，堅持引導學生朗讀，讓學生在朗讀中進一步體會、理解、記憶。

二、 靈活運用多種方法，加強朗讀效果

方法就好像一座橋梁和一艘渡船。有了好的辦法，方可到達理想的彼岸。在朗讀教學中，我靈活運用多種方法，加強朗讀效果。

（一） 以情感人，以情動人

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！保ā杜c元九書》）劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者按文以入情?！保ā段男牡颀垺ぶ簟罚┍愠浞终f明了情感的重要性。因此，教師要善于調(diào)動學生的情感因素，以情感帶動朗讀，激活教學。

如朱自清的《春》，要讀出“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛”的歡欣與喜悅；聞一多的《最后一次講演》，要讀出忍無可忍，拍案而起的出離的憤怒；柯巖的《周總理，你在哪里》，要讀出哀從中來，不可斷絕的崇敬與懷念；賀敬之的《回延安》，要讀出久別還鄉(xiāng)、親人團聚的真摯與熱烈等一系列感情。

我很重視發(fā)揮朗讀的作用，在教《周總理，你在哪里》時，我首先讓大家回憶了周總理的音容笑貌，介紹了“十里長街送總理、萬人空巷哭英靈”的情景，接著有感情地朗讀了全詩：通過人們熱切的呼喚和山河、大地、松濤、海浪、廣場的回音，逐步展現(xiàn)了周總理與人民心連心的畫面，贊頌了周總理為人民日夜操勞，為人民鞠躬盡瘁的崇高品質(zhì)，表達了“人民總理人民愛，人民總理愛人民”的深厚感情……老師的真情感染了學生，朗讀到最后，同學們個個眼里閃耀著晶瑩的淚花，有的還失聲痛哭起來。

（二） 以美動人，以美育人

美，具有強大的感染力。從感情、重音、停頓、速度、藝術音調(diào)等方面朗讀課文的美讀，是感知教材的主要方式，是美育直覺性特征的運用。它把無聲的文字變成有聲的語言，把抽象的感情變?yōu)榫唧w的情感，使作品中的人物、情景躍然紙上，把學生帶進作品中去體味，感受，接受熏陶。它調(diào)動學生的感官，使其多方面感知課文，形成立體思維，獲得豐富的美感。因此，朗讀教學要體現(xiàn)美、突出美。

如，《沁園春·雪》，要體現(xiàn)出毛澤東同志縱橫千里、雄視萬古的雄壯之美；《回憶我的母親》，要體現(xiàn)出質(zhì)樸深厚、真摯感人的深沉之美；《濟南的冬天》，要體現(xiàn)出簡練樸實、親切自然的清新之美；《得道多助，失道寡助》，要體現(xiàn)出雄辯滔滔、無懈可擊的邏輯之美；《〈還鄉(xiāng)夢〉自序》，要體現(xiàn)出作者功底深厚、修辭繁復的語言之美，等等。

（三） 形象朗讀，激發(fā)興趣

語言文字，是形象演化的結(jié)果。東坡所謂：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！保ā稏|坡志林》）就體現(xiàn)了詩與畫的統(tǒng)一，語言與形象的統(tǒng)一。漢字書寫的文章，就更富于形象性。朗讀中，恰當引入形象，可以激發(fā)學生興趣，提高課堂效率。

如，陳毅《梅嶺三章》中第一章，可采用邊讀邊表演的方法，刺激學生聽覺和視覺?！皵囝^今日意如何”，作砍頭狀；“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”，作沖殺搏擊狀；“此去泉臺招舊部”，作搖旗招集狀；“旌旗十萬斬閻羅”，作揮大刀砍殺狀?！痘实鄣男卵b》《最后一課》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》等，都可依此法朗讀。學習蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，可以在黑板上畫一個圓圓的大月亮，邊讀邊看，啟發(fā)詩思，引發(fā)詩情。

（四） 配樂朗讀，渲染氣氛

音樂是世界性的“語言”。教學中恰當運用配樂朗讀，可以導入情景，渲染氣氛，烘托情感，激發(fā)學生想象力。如《驛路梨花》中哈尼族小姑娘出場時，可選用民樂《阿細跳月》；《陋室銘》，可選用川派古琴家曾成偉的《高山流水》；《聽潮》可選用印象派作曲家德彪西的《大?！罚粚W習《論雷峰塔的倒掉》，可以讓學生在課前聽日本著名演奏家西崎崇子的小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》等，讓學生在音樂的引導下，進一步感知、理解課文。

三、 授之以法，導之以行

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在教學中，我靈活運用教師范讀、學生個別朗讀、學生齊聲朗讀、學生分角色朗讀等方法，激勵學生參與朗讀，引導學生掌握語音、語調(diào)、停頓、輕重讀、個別字詞的變調(diào)等知識，培養(yǎng)興趣、提高能力，完全達到了“自能讀書，不待老師教”的境界。

四、 在讀中理解、感悟

“書讀百遍，其義自見”，首先教師要通過反復的朗讀，學生才能結(jié)合上下文準確地領悟詞語和句子的意思，才能同作者和文中的主人公產(chǎn)生共鳴，達到理解的深化和情感的升華。其次，教師要加強朗讀訓練，引導學生把朗讀訓練貫穿于閱讀教學的始終。①初讀課文，可采用感知性朗讀，讀通全文，感知課文內(nèi)容、理清文章的脈絡。②細讀階段，可采用理解感悟性的朗讀，抓住重點句段寓分析于朗讀中。③精讀，即品讀，欣賞課文的精華，可采用表情朗讀。

總之，“讀”是閱讀教學中最經(jīng)常的一種訓練，也是學生理解語言文字的一種重要方法。以讀為本，就是要給學生以充足的讀書時間，教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生讀中感悟的習慣。

作者簡介：

李亞蘭，甘肅省武威市，民勤縣昌寧中學。