摘 要：在初中課堂教學中，導學案是課程教學質量成功的前提保證，這也是教學中的必要環(huán)節(jié)，對于教學內容的深入學習有著十分重要的影響。在上課伊始，學生仍然思想還沒有完全的集中到課堂上，思想相對來說比較松懈，教師要想保證課堂的教學質量，就要采取有效的方式讓學生的注意力能夠轉移到課堂上。為此，教師要善于使用導學案，從而使得課堂教學能夠有效地進行，為良好的課堂教學奠定基礎。本文將對導學案對初中科學高效課堂構建進行深入的分析，并提出有效的措施。希望本文的相關內容能夠為教師們提供一些有用的幫助，加強教學研究。

關鍵詞：導學案；初中科學；高效課堂構建

導學案是教學的一個輔助工具，能夠為學生的主體地位提供充分的幫助。導學案的主旨在為學生提供一個良好的學習環(huán)境，讓學生能夠形成自主學習的態(tài)度，指導學生學習。科學導學案要根據學科的內容特點進行設計，形成一個完整的結構，同時要重視好課程的整體導向性和針對性，發(fā)揮導學的作用，讓學生能夠形成自學的良好態(tài)度。初中科學就像是一部提前安排好的劇本，教師在根據劇本為學生提供合適的角色，讓學生能夠通過多種方式完成教學任務，學到知識，提高學習能力。

一、 導學案對初中科學高效課堂構建的意義

導學案是將課程的預習內容、練習內容以及復習內容合理地結合在一起，并形成一個明確的學習目標，并能夠得到良好的檢驗，在這個過程中將導學案呈現給學生，讓學生在預習的過程中就能夠有效地掌握一些基本知識，并能夠根據導學案中的內容激發(fā)自身的學習能力，嘗試分析問題解決問題，并對課后的內容進行自我檢測。導學案能夠檢測學生的學習情況，并為新知識的學習提供一個良好的物質保證。

課程的導入對于教學的良好開展有著十分重要的意義，教師將學生做的導學案進行批改，并對學生給予正面的肯定和鼓勵，并及時對學生出現的問題給予解答和分析，在這個過程中讓學生能夠快速地掌握，調動學生的注意力和積極性。另外，采用競爭比賽的形式能夠激發(fā)學生的學習欲望，讓學生能夠良好地投入到學習中來。

二、 導學案在初中科學課堂中的應用

（一） 恰當的時機

在初中科學教學過程中如何良好地應用導學案，這個最關鍵的一點就是選擇合適的應用時機。在初中科學具體應用之中，導學案的繪制要將實際中的科學教學知識進行有效的結合。而導學案所采用到的工具，要將學生學習的特點進行出發(fā)。在實際的科學教學之中，要在合適的時機中進行引入，從而可以將課堂上的氣氛進行有效地提高，還能將學生的學習興趣進行有效地提高。在初中科學教學開始時，例如在學習浙教版初中科學《水的浮力》一課時，教師可以借助教具將日常常見的情形展示給學生，例如木頭可以漂浮在水面上，而鐵塊就會沉在水底，讓學生去思考為什么會出現這種情況，它的來源又是什么，讓學生回答，再從回答的結果之中選擇一個合適的結果作為本次的中心，再將其和教學內容進行有效的結合，從而構建一個導學案體系，科學教師要引導學生在導學案體系中將缺少的部分進行補充。

（二） 合理梳理導學案

在初中科學教學之中，新進入初中的學生對科學知識掌握的程度普遍存在較低的情況，缺乏歸類和總結的能力，對于課堂上所學過的知識點，采用以前的知識和概念進行整理，這就無法將學過的知識進行系統(tǒng)性的歸類，也無法將應用中出現的問題進行很好的解決。而在初中科學教學之中采用導學案進行繪制，可以將課堂上的概念進行很好的明確，讓學生能夠對科學知識和相關的概念內容有一個較為清晰明確的認識，為自己的學習和理解分析提供一個良好的基礎。在學習《地球和宇宙》這一章節(jié)的時候，學生十分容易將自轉公轉等問題弄混，教師可以將制作好的相關的小視屏展示給學生，讓學生快速地直觀地理解其含義，這樣為課堂教學的高效性奠定良好的基礎，讓學生能夠梳理清楚學習的方向。學生能夠對科學知識進行及時的整理和總結，建立一個完整的導學案體系，從而將科學知識掌握得更加牢固，為課堂的高效性提供了良好的保證。

（三） 針對總結導學案

初中科學是讓學生開始逐漸地認識到科學的一個整體概括，很多知識都是鏈接，都是不完整的，知識點存在著復雜性和無順序性，但是每一個知識點之間存在著內在的聯系。這就要求在科學學習之中不能只是從一個方面或者一個部分去學習，而是要從科學知識的整體上進行總結和整理，從而建立一個完善的科學知識理論體系，這樣在學習起來，頭腦中也有一個完整的概念性的認識。在初中科學教學之中，學生要對每一堂課上的知識點進行總結，并對導學案進行完善和總結，及時對學習過的內容進行修正和分析，對所學過的知識進行及時的整理和歸類。學生還要在單元結束之后對整體知識進行階段性的總結歸類，從而讓學生能夠快速地掌握科學知識，并為接下來的學習提供可靠的保證。

三、 總結

綜上所述，導學案對初中科學教學課堂的高效性建立有著十分重要的意義，教師要合理地引導學生應用導學案，讓學生形成自覺自主的學習態(tài)度，能夠形成互動合作學習的能力，并在學習的過程中充分地發(fā)揮學生的主體地位，讓學生快速地掌握知識，形成良好的學習能力，建立一個高效的初中科學課堂。

參考文獻：

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作者簡介：

朱萍航，浙江省杭州市，杭州市丁蘭實驗中學。