管紅波

摘 要： 小學期間是最開始接觸寫作的教學階段，如果從一開始就能找準正確的方法，讓孩子們愛上寫作，并用有效的方法幫助孩子們從入門到提高，對初、高中的學習階段，都是非常有利的。但是在實際操作中，仍然存在一些問題，不利于小學生寫作能力的提高。本文從對小學語文寫作中存在的問題著手，探討關于如何提高小學生寫作能力的有效手法。

關鍵詞： 小學語文 寫作 問題

小學教育中，如何提高學生的寫作能力一直是語文教師們需要花心思研究的課題。很多孩子們最初接觸寫作，整篇文章沒有主題、內容空洞，或者是流水賬式的日記，或者離題萬里。雖然背了很多詩詞、成語，卻不能做到融會貫通，導致各種辭藻堆砌，不知所云。如果教師仔細分析孩子們寫作中的問題，找出有針對性的措施，提高孩子們寫作的興趣，掌握寫作方法與技巧，想必就會對提高孩子們的寫作水平有所幫助。

1.小學語文寫作教學中存在的問題

1.1教師對于寫作教學指導不當

一些教師在實際教學中，因為考慮到小學生沒有太多的寫作概念，可能會導致對文章的結構認識不足，會讓學生背誦、記憶優(yōu)秀作文、古詩詞、名人名言、成語等，卻沒有能對這些背誦內容進行詳細講解，幫助小學生們理解這些背誦內容的內涵，或者幫助小學生明白這些例詞、例句適合運用的場面。小學生的記憶力尚可，但理解能力有限，在缺乏足夠理解的情況下，往往只知道死記硬背，卻不會實際靈活運用，可能會出現(xiàn)一篇文章寫下來到處是格言警句、華麗的辭藻，但詞不達意，僅僅是詞、句的堆砌，卻不能有機融合成一個整體。而且，小學生的想象力較豐富，如果僅僅一味要求按照模板、按照范文，就會讓他們的寫作思維固定，制約了他們的想象力，過于千篇一律、缺乏新意的范文，也會讓他們在學習、記憶過程中感覺枯燥乏味，從最開始的對寫作好奇，轉而變成對寫作厭煩，在缺乏興趣的驅動下，寫作水平自然難以提高。

教師在指導小學生寫作時大多是立足范文，卻不注重引導學生體驗生活，沒有注重培養(yǎng)學生對生活中發(fā)生事件的觀察能力，學生就沒有觀察的意識，缺乏對事件表達的能力。比如記錄一次學校組織的活動，學生在活動中有積極的情感體驗，但由于沒有正確的指導，學生不知道哪些內容值得記錄，或者說確實對某些場景有了一些感悟，想記錄下來，卻因為缺乏足夠的觀察，難以仔細描述。甚至會有一些學生脫離實際活動中的內容，根據(jù)自己平時讀的寫作范文進行編造，將一篇敘事作文變成了由虛假的故事拼湊成的文章，內容與感情都不真實，真正值得記錄的內容卻沒能得到如實記錄，完全喪失敘事作文的寫作意義。

1.2學生沒有足夠的寫作素材支撐

一些小學生都有過拿到作文題目，或者為了完成周記，坐在書桌前苦思冥想，卻半天寫不出來一個字，或者擠牙膏式地拼湊字數(shù)的經歷，這樣的文章多半為流水賬式，或者文章內容牽強，難以讓人作為一個整體去欣賞，末了，還有可能被老師要求重寫，又陷入一個苦思冥想的死循環(huán)中。有些學生可能會直接查找自己手上的優(yōu)秀小學生作文的書籍，找到與自己作文題目相類似的文章，不動腦子、不加修飾地謄抄，甚至可能抄的內容還與文題不符。造成這些現(xiàn)象的原因，主要是小學生生活經歷較少，或者說并不注意平時生活素材的積累，對生活中這些確實是需要記憶的素材沒有用心記，卻只記了一堆范文、例句?；蛘哒f，因為缺乏足夠的觀察能力和觀察習慣，對一些值得記錄的事件，哪怕在經歷了全過程后，還是無從下手，不知道該怎么寫，或者因為沒有細節(jié)支撐，導致整篇文章只有干巴巴的幾個字，沒有血肉只有骨架，更不用說在文字中體現(xiàn)出自己的情感和觀點。這樣，寫出來的文章沒有靈魂，沒有深度，沒有自己的體會，也沒有打動讀者的能力。

2.提高小學生寫作能力的策略

好的文學作品是源于生活又高于生活的。雖然小學生在文學修養(yǎng)上無法和作家相比，但是在寫作上都有同源性，就是生活。教師在寫作教學中，需要時刻提醒學生注意對生活中事件的觀察，同時也需要多讀書，多思考作者們的寫作方法，這樣寫的目的是什么，文章前后的邏輯聯(lián)系等，加強平時寫作基本功的積累。

2.1培養(yǎng)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。很多學生怕寫作，往往是因為對寫作沒有興趣，不可能想到主動提高寫作水平。若能讓學生們對寫作產生興趣，那么，寫作就不再是負擔，而是吸引學生不斷探索的桃花源。因此，教師需要加強與學生的溝通，走到學生中，與學生們交流寫作素材，給學生適當?shù)慕ㄗh與指導。在命題作文時，盡可能圍繞學生們熟悉的事物，幫助學生養(yǎng)成觀察的習慣。在學生結束寫作后，點評文章時，要以鼓勵為主，在鼓勵中穿插針對性的建議，讓學生享受到成功的喜悅，增強寫作信心。在信心的指引下，逐漸讓學生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，激發(fā)寫作欲望。

2.2培養(yǎng)學生讀書的習慣

“讀書破萬卷，下筆如有神”。培養(yǎng)學生從小愛讀書的習慣，通過對各類書籍的閱讀，各種寫作風格的接觸，不同的寫作手法、技巧、內容會在學生的腦海里慢慢積累，時間長了以后，學生腦海里儲存的內容多了，并且因為是自然閱讀，脫離了以往死記硬背的模式，各式例句處于一定的語境中，上下貫通，在寫作時，如果遇到類似的語境，適合這種語境的詞句就會在學生腦海中涌現(xiàn)，做到“下筆如有神”。而且，教師需要適當引導學生思考作者的寫作意圖，讓學生帶著問題閱讀，這樣，當學生養(yǎng)成習慣后，在自行的課外閱讀中，也會不自覺地邊讀邊思考，邊思考邊對作者的寫法、寫作技巧進行自主學習，或者針對閱讀內容作讀書筆記、寫讀后感等，將閱讀學到的知識學以致用。

2.3培養(yǎng)學生的寫作習慣

寫作素材來源于生活，生活是寫作取之不盡的寶庫。培養(yǎng)學生寫作的習慣，讓學生習慣將生活中遇到的事，獲得的感悟，或者開心，或者感動，隨手記錄下來，哪怕是寥寥數(shù)字。這樣學生在不斷寫的過程中，會慢慢從流水賬過渡到對事情構思完善后再下筆，或者對整件事例加上一些藝術加工，運用一些課本上學過的寫作技巧，等等。在不斷的實踐運用中，學生會覺得寫作素材越來越豐富，在拿到作文題后，哪怕不一定能寫得很好，但至少會有東西可寫，不會讓人覺得空洞無物。

2.4培養(yǎng)學生的寫作思維

寫作思維的提高，首先需要培養(yǎng)學生對生活細致入微的觀察能力，遇到事或看到事物，勤于觀察、善于觀察，邊觀察邊思考，對事物的細節(jié)描寫能精于刻畫，由表及里，挖掘更深層次的內容。比如對常見的社會現(xiàn)象，可以通過對社會現(xiàn)象本身及各式評論的觀察，尋找這些事內含的規(guī)律，并從中發(fā)掘內涵，當自己腦海里有靈光一現(xiàn)的想法時，及時記錄，事后再做整理，并以此為依據(jù)和內容，將其寫成一篇完整的文章。

2.5培養(yǎng)學生修改的習慣

教師需要培養(yǎng)學生修改自己文章的習慣，當一篇文章寫成時，往往自己不會意識到自己文章中可能存在的問題，教師可以鼓勵學生每天看一遍文章，自行修改。學生在不同時間讀自己的文章時，可能會發(fā)現(xiàn)每讀一遍就會有新的問題出現(xiàn)，在原文的基礎上不斷修改，讓自己的文章變得更加完善。或者，教師可以通過小組合作，讓組內學生相互修改，一方面不同的學生可以從對方的文章中取長補短，另一方面不同的學生會有不同的寫作思路，會給對方帶來新的啟發(fā)與靈感。這樣在下一次寫作時，學生自然就會避開之前不夠完善的寫法，改用深思熟慮過的方法，讓文章更有質量。

3.結語

小學生的寫作水平關系到學生們今后升學過程的應試成績、平時生活中的表達能力，教師需要仔細分析寫作教學中存在的問題，根據(jù)學生的具體情況進行相應的引導與培養(yǎng)，使學生們提高寫作能力。

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