張宇

摘 要： 思維既是創(chuàng)新的源泉又是心靈的啟迪，在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生思維能力不僅是核心素養(yǎng)的要求，更是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。語文是一門感知型學(xué)科，學(xué)生除了對(duì)文章進(jìn)行記憶、背誦外，還要理解文章背后的寓意，與作者在文字間進(jìn)行溝通、交流，讓學(xué)生從生活中感知語文并學(xué)以致用。學(xué)生的思維能力是理解的關(guān)鍵。本文以初中語文教學(xué)為例，闡述思維能力對(duì)語文教學(xué)的重要性，結(jié)合具體案例探索如何在初中語文課堂中提高學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 情景教學(xué) 思維能力培養(yǎng)

引言

在以往的初中語文教學(xué)中，教師通常采用講授法授課。通過對(duì)課文的講授，讓學(xué)生課下記憶本堂課的重點(diǎn)。這樣雖然能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，卻既忽略對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，又讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴。一旦學(xué)生遇到不明白的問題，就只想著讓教師講授，不自己思考，這樣在考試中面對(duì)陌生題型時(shí)便不知道從何思考。

語文是一門工具性與人文性并存的學(xué)科，教師一味地講授，不讓學(xué)生去探索、去觀察，只會(huì)降低學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高學(xué)生的語文能力。因此，思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師既要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從學(xué)生的思維能力出發(fā)，又要通過多元化的課堂模式，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、思維能力培養(yǎng)對(duì)初中語文教學(xué)中的重要性

所謂思維能力，廣義上指的是人腦對(duì)世界的反應(yīng)，具體分為邏輯思維與形象思維。但我們?cè)谌粘Ｉ钪?，通常運(yùn)用的是狹義上的思維能力，也就是指邏輯思維，它能夠使人迅速判斷、做出對(duì)應(yīng)的反應(yīng)。

在初中語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性具體有以下內(nèi)容：

首先，培養(yǎng)學(xué)生思維能力有利于提高學(xué)生的語文概括能力。對(duì)于中學(xué)生而言，語文概括能力有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生運(yùn)用語言說出文章大意。這是每一位學(xué)生必備的語文基礎(chǔ)能力，但部分學(xué)生很難在閱讀后自我消化，或是消化的時(shí)間較慢，這便是教師在課堂教學(xué)中沒有滲透思維教學(xué)的影響。通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，或許在第一次學(xué)生還會(huì)表達(dá)錯(cuò)誤，但是通過多次練習(xí)，學(xué)生閱讀完后會(huì)潛意識(shí)地歸納重點(diǎn)，掌握中心思想，這對(duì)于學(xué)生展開課外閱讀或是在考試中遇到陌生的短文十分有利。

其次，培養(yǎng)學(xué)生思維能力有利于提高學(xué)生的文章分析能力。文章分析能力是理清文章脈絡(luò)的關(guān)鍵。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生分析能力強(qiáng)，可以瞬間了解到作者想要表達(dá)的思想感情。特別是在文言文的學(xué)習(xí)中，古人的詞匯、語法與我們大不相同，學(xué)生擁有分析能力可以在文言文學(xué)習(xí)中找到解題的關(guān)鍵，才可以在考試中做到融會(huì)貫通，以此提高解題能力。

最后，培養(yǎng)學(xué)生思維能力有利于提高學(xué)生的語文想象能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用千篇一律的教學(xué)模式讓學(xué)生形成了語文學(xué)習(xí)的“套路”，不愿意創(chuàng)新。在培養(yǎng)思維能力中，教師為學(xué)生搭建創(chuàng)新的平臺(tái)，讓學(xué)生張開想象的翅膀，在語文的海洋中遨游。一些學(xué)生在寫作中無話可說，無事可寫導(dǎo)致寫作質(zhì)量差。思維能力的培養(yǎng)可以對(duì)提高學(xué)生寫作能力有直接作用，通過讓學(xué)生觀察生活、拓展想象，將自己的想象通過文字表達(dá)，更好地提升學(xué)生的寫作水平。

二、初中語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力。

《課標(biāo)》要求培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作探究能力。語文這門學(xué)科對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高，教師所教授的僅僅是課本上的知識(shí)，語文的更多知識(shí)需要學(xué)生自己理解。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓每一位學(xué)生走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境中，更好地培養(yǎng)自主思維。

如在教學(xué)《龜雖壽》這首詩歌時(shí)，如果教師直接讓學(xué)生自己閱讀詩句，找出這首詩的關(guān)鍵語句，那么對(duì)于中學(xué)生而言無疑是難如登天，這是因?yàn)閷W(xué)生的思維方式與教師存在差異，所理解的中心詞句也會(huì)有偏差。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)視頻情境的方式，讓學(xué)生在情境中思考，理解這首詩歌的中心思想。

除了視頻情境外，教師還可以通過質(zhì)疑情境引起學(xué)生思考。如在教學(xué)《在山的那邊》這一篇課文時(shí)，教師將這篇課文的題目寫在黑板上，詢問學(xué)生你們想對(duì)這個(gè)題目提出什么問題嗎？有的學(xué)生提出這篇文章講述的山的那邊是什么呢？有的學(xué)生提出作者是不是走到了山的那邊？教師先不告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己閱讀課文，看看能不能自己解答，一下子就勾起了學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生對(duì)課文主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。通過多元情境，引起學(xué)生思考，讓學(xué)生跟隨教師的腳步走進(jìn)課堂、思考問題，提高語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生探索思維。

深化教改對(duì)語文的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行了重新定義，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中不僅要學(xué)習(xí)語文知識(shí)，更好地借助語文提高語文核心素養(yǎng)。在語文教學(xué)過程中，教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行探索，在理解文章的基礎(chǔ)上，更要理解作者想要通過文章表達(dá)出來的含義。只有通過這樣的教學(xué)方式，才能夠不斷提高學(xué)生的文學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，從生活中探索作者表達(dá)的思想感情。

例如，在學(xué)習(xí)散文詩《荷葉·母親》這一課時(shí)，如果教師直接講授課文，點(diǎn)明課文講述的是女兒對(duì)母親的依戀及母親對(duì)女兒的呵護(hù)，從而歌頌?zāi)笎郏敲床粌H無法激發(fā)學(xué)生與課文的共鳴，而且不能引起學(xué)生的情緒。教師可以在講述完荷葉為紅蓮擋住了風(fēng)雨后，暫停一下，問一問學(xué)生的感受，讓學(xué)生回想自己的生活中有哪些關(guān)于母愛的故事，探索文章想通過這個(gè)故事表達(dá)怎樣的思想感情。教師通過引導(dǎo)學(xué)生回想母愛的故事，再讓學(xué)生感受課文表達(dá)怎樣的感情，使學(xué)生對(duì)荷葉的故事有了更多的感觸，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章思想感情的探索。

（三）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的靈魂。在語文課堂教學(xué)中，教師可以應(yīng)用讀寫結(jié)合的形式，增強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，降低學(xué)生寫作難度，讓學(xué)生在文字中抒發(fā)情感，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以采用以下教學(xué)措施：

首先，可以讓學(xué)生書寫讀后感。讀后感是學(xué)生閱讀文字后的所思所想，在學(xué)生剛剛閱讀文字后，一定有許多情感想要表達(dá)，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與平臺(tái)，讓學(xué)生寫出自己的感情，完成一篇優(yōu)秀的讀后感。

如在教學(xué)《最苦與最樂》這一課時(shí)，學(xué)生在閱讀后便產(chǎn)生了自己的閱讀感想。教師可以相機(jī)在教室中展開一個(gè)讀后感分享會(huì)，先讓學(xué)生將自己讀后感的大綱寫出來，按照大綱分享加讀后感內(nèi)容，在將其書寫在練習(xí)本中。這種分享會(huì)的形式一方面可以讓學(xué)生在腦海中勾勒想法、完成大綱，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生段落總結(jié)能力，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)作時(shí)先寫大綱的好習(xí)慣。除此之外，還在展示中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生在課外閱讀后也會(huì)主動(dòng)寫下讀后感。

其次，可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章。通過仿寫文章，能夠使學(xué)生了解作者寫作的方法，并在文章中靈活運(yùn)用，這是學(xué)生創(chuàng)新的前提，掌握了寫作方法，才能夠?qū)懗鰞?yōu)美的文章。

如在教學(xué)《蚊子和獅子》這一首寓言故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析寓言故事的寫作方法，再動(dòng)手寫一則寓言。學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)寓言故事都是以簡短的故事說明一個(gè)道理，有些還運(yùn)用了反諷的寫作手法。當(dāng)學(xué)生分析了寓言的寫法后，一個(gè)個(gè)都動(dòng)筆寫出了自己想象的寓言故事。教師可以在班級(jí)中張貼“寓言故事”文化展覽，使學(xué)生課后能夠欣賞到他人的寓言故事，這樣既積累了更多的寫作素材，又提升了學(xué)生的創(chuàng)新水平。

最后，可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫文章，激發(fā)創(chuàng)新。續(xù)寫是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)要對(duì)人物性格、故事走向有清晰的理解，才能夠續(xù)寫出自然、不突兀的內(nèi)容。

如在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生續(xù)寫課文，說一說當(dāng)皇帝被小孩子戳穿之后又會(huì)發(fā)生什么故事？續(xù)寫給了學(xué)生較大的思維空間，學(xué)生可以拓展思維，創(chuàng)新續(xù)寫，呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)有意思的故事。在讀寫結(jié)合中，不僅提高了學(xué)生的寫作興趣，而且讓學(xué)生創(chuàng)新思維得以展開，進(jìn)而提升了語文水平。

三、結(jié)語

在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用多元化的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過創(chuàng)設(shè)情境、走進(jìn)生活、讀寫結(jié)合等不同方式，一步步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的大門，使學(xué)生享受到語文學(xué)習(xí)的快樂，從而更好地開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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