張梅芳 鄭蘊(yùn)婷

摘 要： 《囚綠記》是陸蠡寫(xiě)于1940年的一篇回憶性敘事散文，作為散文中的經(jīng)典篇目，被多個(gè)版本的語(yǔ)文教材收入。本文選擇人教版、蘇教版、滬教版這三種教材的收入情況：課文在教材中學(xué)段的編排情況、單元編排情況及課后習(xí)題。通過(guò)對(duì)教材編排情況做整體分析，從教材編者的角度解讀文本，以期給一線(xiàn)教師教學(xué)帶來(lái)啟示。

關(guān)鍵詞： 《囚綠記》 語(yǔ)文教材 教學(xué)價(jià)值

一、學(xué)段編排情況

本文以“我”和常春藤的交往為主要敘事對(duì)象，主要講了“我”在困苦的處境下于北平的某寓所邂逅一株常春藤，對(duì)它由愛(ài)而占有最后離開(kāi)還它自由。寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，歌頌了堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。

從上表可知，滬教版和蘇教版語(yǔ)文教材都將《囚綠記》放在初中階段，但二者在年級(jí)安置上存在差異。結(jié)合學(xué)情可知初中生語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)比較低，對(duì)課文的理解不能深入，但放在初中階段這一編排說(shuō)明滬教版和蘇教版的教材編者在對(duì)學(xué)生理解文章的程度上要求比人教版高。人教版則把這篇文章放在高一下學(xué)期，是自讀課文，要求學(xué)生在學(xué)了前兩課的基礎(chǔ)上深化。高中生的知識(shí)積累和文本解讀能力比初中生要好，因此編者在本文的理解上對(duì)學(xué)生要求也較高。

從學(xué)生的角度看，《囚綠記》講的是1937年的事，事情發(fā)生的年代距離現(xiàn)階段的學(xué)生比較遠(yuǎn)，以學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平難以理解，對(duì)“我”的選擇簡(jiǎn)陋房間僅僅因?yàn)橐荒ā熬G”，對(duì)我喜歡“綠”近乎變態(tài)等行為理解困難。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段、年齡層次，知識(shí)儲(chǔ)備、理解水平都存在差異。學(xué)習(xí)散文的過(guò)程實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生往作者的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)里走的過(guò)程，這一過(guò)程受各方面的影響。首先是知識(shí)能力，高中生的整體知識(shí)能力比初中生強(qiáng)，而且高中生在三年的初中學(xué)習(xí)之后，對(duì)散文中獨(dú)特的言說(shuō)對(duì)象和個(gè)性化的言說(shuō)方式及情感體驗(yàn)都有了一定的認(rèn)知，對(duì)散文教學(xué)也比較熟。所以，筆者認(rèn)為這篇文章應(yīng)放在高中階段。其次是學(xué)生的文化背景，由于每個(gè)人所在的教育環(huán)境和文化環(huán)境都存在差異，這就導(dǎo)致每個(gè)人看待、思考問(wèn)題的角度不盡相同。但無(wú)論將這篇文章放在哪個(gè)階段，學(xué)生都會(huì)本能地從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，基于自己的認(rèn)知水平理解作品，這樣就會(huì)出現(xiàn)各種所謂個(gè)性化解讀。

此外，雖然本文在人教版和滬教版都是自讀課文，但筆者認(rèn)為還是值得拿來(lái)探討的。之所以把它較多地納入自讀篇目，一是因?yàn)樗{入教材的時(shí)間相比較同單元的其他課文而言較晚，二是探討的價(jià)值也沒(méi)有其他幾篇的大，另外就是編者個(gè)人的喜好。但在筆者看來(lái)，我們不能拘泥于教材的編排進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)主動(dòng)挖掘文本的價(jià)值，根據(jù)需要教學(xué)。

二、單元編排情況及分析

從課文在教材中的單元編排可以給這篇課文進(jìn)行基本的價(jià)值定位，因此同一篇課文在不同教材中單元編排不同，其教學(xué)價(jià)值就會(huì)存在差異。本節(jié)通過(guò)分析《囚綠記》在三套教材的單元編排情況，從而進(jìn)行價(jià)值定位。

（一）人教版單元

人教版將《囚綠記》安排在高一下第一單元第三課，和《囚綠記》一起編入這個(gè)單元的還有朱自清的《荷塘月色》和郁達(dá)夫的《故都的秋》。這個(gè)單元沒(méi)有標(biāo)題，但是不難發(fā)現(xiàn)這三篇文章都是寫(xiě)景狀物散文，都是力求學(xué)生身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng)。

首先是單元導(dǎo)語(yǔ)，“這些中外散文名篇，憑借精巧獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思和優(yōu)美雋永的語(yǔ)言……引領(lǐng)我們領(lǐng)略大自然和人生的多姿多彩；閱讀這一類(lèi)寫(xiě)景抒情的散文，要展開(kāi)想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作品所描述的美景，由此而進(jìn)入一種審美境界。對(duì)文中精彩的語(yǔ)句，不妨做一些圈點(diǎn)批注，寫(xiě)下你的心得；對(duì)那些美妙的段落，要反復(fù)朗讀，熟讀成誦，逐步增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力”。導(dǎo)語(yǔ)包含三層意思，首先關(guān)注寫(xiě)景狀物散文的獨(dú)特構(gòu)思和優(yōu)美雋秀的語(yǔ)言，從中領(lǐng)略山川大地的美。其次關(guān)注作者在寫(xiě)景狀物過(guò)程中表達(dá)的對(duì)人生的感受和深刻思考。最后是學(xué)習(xí)方法，如調(diào)動(dòng)想象力、反復(fù)朗讀等由此逐步增強(qiáng)鑒賞散文的能力。

其次從單元課文安排看，將《囚綠記》安排在了第三課，是在學(xué)習(xí)《荷塘月色》、《故都的秋》后的自讀課文，這對(duì)學(xué)生要求很高，要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)前兩篇文章后鑒賞與總結(jié)。但一些老師將本課處理成教讀課文，這就說(shuō)明在文學(xué)史上，《囚綠記》的地位也許不如另外兩篇課文，但在審美價(jià)值上還是能與之抗衡的。編者把這三篇文章放在同一單元，意在關(guān)注文章獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言藝術(shù)，在品讀、賞析和比較中，感受異彩粉塵的自然美、感情美，從而提高鑒賞力。

總之，這三篇都是散文中抒情狀物的精品，學(xué)習(xí)關(guān)注風(fēng)景美物，要求在領(lǐng)略自然中品味作者的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)與情思。《囚綠記》作為其中一篇，具有總結(jié)性，如何欣賞那抹“綠”，“我”對(duì)“綠”的真情表達(dá)的人生感受是編者在單元編排上所給出的教學(xué)價(jià)值定位。

（二）滬教版語(yǔ)文單元

在滬教版教材中，《囚綠記》出現(xiàn)在七年級(jí)下冊(cè)第一單元最后一課。這個(gè)單元以“親近自然”為主題，《山中訪(fǎng)友》、《溪水》和《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》一起被編入這個(gè)單元。

首先，本單元沒(méi)有導(dǎo)語(yǔ)，但從單元主題和其他篇目可看出，這個(gè)單元都是寫(xiě)景抒情的散文，意在讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)單元的幾篇文章感受大自然之美的同時(shí)窺探描寫(xiě)自然山川的手法。“親近自然，發(fā)現(xiàn)美；走進(jìn)課文，感受美；品讀課文，描繪美”就是編者對(duì)這個(gè)單元的價(jià)值定位。

其次，從單元課文安排看，與之處同一單元的有《山中訪(fǎng)友》、《溪水》和《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》。其中《溪水》和《囚綠記》是自讀課文，其他兩篇都是教讀課文。從這一安排看，編者旨在讓我們感受“綠”的美，不論是《山中訪(fǎng)友》的山林之美還是《溪水》和《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》中溪水、蒲公英的“美”，都體現(xiàn)了自然風(fēng)物的獨(dú)特情姿。

由上可以看出，滬教版的語(yǔ)文教材這一單元除了要求學(xué)生親近大自然，發(fā)現(xiàn)大自然的“美”外，還注重教會(huì)學(xué)生欣賞和描繪“美”，要求展示出事情的個(gè)性特征?！肚艟G記》作為其中之一，關(guān)注文中對(duì)“綠”的刻畫(huà)，其描寫(xiě)手法及“綠”的自然美和人格美更是編者在這個(gè)單元給出的價(jià)值定位。

（三）蘇教版單元

在蘇教版教材中，《囚綠記》位于九年級(jí)上冊(cè)第六單元第六課，本單元其他課文是朱自清的《綠》、《環(huán)球城市·風(fēng)行綠墻》和《一雙手》，《囚綠記》與朱自清的《綠》是教讀課文，另外兩篇?jiǎng)t是自讀課文。

首先這個(gè)單元是自由讀寫(xiě)單元，沒(méi)有標(biāo)題，單元導(dǎo)語(yǔ)是：“讀書(shū)動(dòng)筆……圖點(diǎn)和評(píng)論是在讀書(shū)的過(guò)程中完成的，是思考和感悟的結(jié)果?！边@里意在說(shuō)明此單元意在教會(huì)學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆，包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是圖點(diǎn)，即讀到令人思考處就進(jìn)行圈注點(diǎn)畫(huà)；二是評(píng)論，即在圖點(diǎn)過(guò)程中將自己的所思所感簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)出來(lái)。讀書(shū)過(guò)程中的圖點(diǎn)和評(píng)論，既是讀書(shū)的方法，又是思考感悟的結(jié)果。

其次是單元安排，《囚綠記》位于第六單元第二課。和朱自清的《綠》編在一起，后者是一篇游記散文，以熱情筆調(diào)對(duì)梅雨潭水的“綠”進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)。宋淑運(yùn)的《環(huán)球城市·風(fēng)行綠墻》通過(guò)對(duì)各國(guó)城市“綠墻”的創(chuàng)意和價(jià)值的介紹，呼吁人民以綠墻替代磚墻，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。姜夢(mèng)之的《一雙手》則是通過(guò)對(duì)林業(yè)工人張迎善雙手的細(xì)致描寫(xiě)，透射出這位普通勞動(dòng)者為綠化祖國(guó)人民幸福甘愿奉獻(xiàn)的高尚情懷。這幾篇文章都跟“綠”有關(guān)，文中對(duì)“綠”的描寫(xiě)都值得我們品讀，從而探尋“綠”的獨(dú)特意蘊(yùn)。從以上分析可以看出編者將品味語(yǔ)言，感知“綠”的魅力作為本單元的教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向。

總之，蘇教版的語(yǔ)文教材中這一單元除了要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用圖畫(huà)、評(píng)論的讀書(shū)方法外，還注重文章的篇章結(jié)構(gòu)及細(xì)膩的描寫(xiě)手法?！肚艟G記》作為其重要組成部分，關(guān)注文中作者對(duì)“綠”的刻畫(huà)，獨(dú)特的構(gòu)思及細(xì)膩的描寫(xiě)更是編者在這個(gè)單元給出的價(jià)值定位。

三、課后習(xí)題編排情況及分析

教材中的課后習(xí)題是編者對(duì)課文教學(xué)價(jià)值的直接指向，“承擔(dān)著指要功能，即以問(wèn)題的形式指出課文隱含的思想和語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)”[1]。本節(jié)將對(duì)三套教材中《囚綠記》的課后習(xí)題做評(píng)析，在此基礎(chǔ)上對(duì)三套教材中本課的教學(xué)價(jià)值做簡(jiǎn)要分析。

（一）人教版習(xí)題

人教版的語(yǔ)文教材中課后習(xí)題共有三大題：

其一，作者為何喜歡綠？“囚綠”之后何又放綠？放綠為何又懷綠？探討文章的深刻內(nèi)涵。

其二，結(jié)合語(yǔ)境，品味下列語(yǔ)句：

1.我懷念著綠色把我的心等焦了。

2.我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年化。

3.臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

其三，這篇課文用擬人的手法寫(xiě)景狀物，賦予景物“性格”“氣質(zhì)”，取得了特殊的藝術(shù)效果，試著借鑒本文的寫(xiě)法，調(diào)動(dòng)情感和想象，描述一種景物，力求寫(xiě)出景物的特征。

從這三個(gè)問(wèn)題可以看出，因?yàn)槿私贪媸菍⑵渚幣旁诟咭幌聝?cè)，學(xué)生的語(yǔ)文能力處于較高水平，所以編者對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)較高：理解主旨、品味語(yǔ)言及學(xué)會(huì)寫(xiě)作手法。在寫(xiě)作手法方面，不僅要體會(huì)課文突出手法的運(yùn)用效果還要學(xué)以致用，在運(yùn)用中感受其藝術(shù)效果。

第一題是從“我”和“綠”的之間的關(guān)系出發(fā)，思考“我”對(duì)“綠”的態(tài)度轉(zhuǎn)變背后深層原因從而了解文章的主旨。此題重在讓學(xué)生讀懂課文，深入領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵；第二題讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境感知文章中遣詞造句的作用。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀及聯(lián)系上下文語(yǔ)境，抓住句子的獨(dú)具匠心處就能體會(huì)作者語(yǔ)言的魅力，做到品味作者獨(dú)特的語(yǔ)言；第三題是讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)習(xí)文中擬人的手法，并能把這種手法運(yùn)用到寫(xiě)作中。以讀促寫(xiě)是新課標(biāo)的要求，筆者認(rèn)為題型較好，它既促進(jìn)了學(xué)生理解文章，又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)生活的觀(guān)察和思考。

（二）滬教版習(xí)題

滬教版的語(yǔ)文教材課后共有三道題：

其一，比較課文中自然的綠和“幽囚”的綠有什么不同。作者稱(chēng)常春藤為“綠友”、“綠囚”，表達(dá)了作者怎么樣的感情？

其二，文章取名“囚綠記”有什么含義？

其三，閱讀下列句子，體會(huì)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義：

1.我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！

2.植物是多固執(zhí)??！它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。

3.它漸漸失去了清蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。

4.臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

從這三大題的設(shè)置可以看出既有指向作者的情感，又有對(duì)文章語(yǔ)言的品味，分析語(yǔ)言含義及所體現(xiàn)的抒情主人公的情感態(tài)度和“綠”身上所展現(xiàn)出來(lái)的“個(gè)性”特征。

第一題旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比自然中綠和作者筆下的“綠”，抓住文中“綠”的獨(dú)特性。此外，還要通過(guò)“我”對(duì)“綠”的稱(chēng)呼變化，把握作者的感情變化；第二題是引導(dǎo)學(xué)生從題目著手引導(dǎo)學(xué)生探究其含義，窺探全文的面貌、作者的情思；第三題是讓學(xué)生整體品味語(yǔ)言，體會(huì)“我”對(duì)“綠”的情感態(tài)度，體會(huì)“綠”的鮮活形象，以及領(lǐng)會(huì)“綠”身上的美好品質(zhì)，感知寫(xiě)作主旨。筆者認(rèn)為這個(gè)大題設(shè)置得比較好，不但鍛煉學(xué)生品讀、欣賞文中的語(yǔ)言美的能力，還將作者的情感態(tài)度問(wèn)題貫穿教材習(xí)題的始終，使學(xué)生較深入地體悟作者的情意。

（三）蘇教版練習(xí)題

蘇教版語(yǔ)文教材中一共設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題：

其一，課文細(xì)致地描繪了常春藤在自由環(huán)境活潑可愛(ài)的情貌和被囚禁后的反抗精神，從而顯現(xiàn)出其令人敬仰的品格。課外查閱資料或請(qǐng)教老師，了解課文寫(xiě)作的時(shí)代背景和作者所處的環(huán)境，從中了解作者的寫(xiě)作意圖。

其二，課文除運(yùn)用托物抒情的手法外，還運(yùn)用直接抒情的手法。請(qǐng)你仔細(xì)閱讀課文，畫(huà)出直接抒情的句子，圈點(diǎn)批注。

其三，讀書(shū)要讀出文字的內(nèi)涵，下面這段話(huà)，隱含著怎樣的矛盾，你能說(shuō)說(shuō)嗎？

全文中這樣的語(yǔ)句還有不少，再找出一兩處品味一番。

植物是多固執(zhí)啊！它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光的生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。

其四，有感情地朗讀課文中“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我……魔念在我心中生長(zhǎng)了”幾段文字。

從這四個(gè)問(wèn)題的設(shè)置看，編者除了讓學(xué)生弄清楚文章的寫(xiě)作意圖外，還在于讓學(xué)生掌握抒情方法和品味語(yǔ)言，做到獨(dú)立閱讀情況下，能欣賞作者獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)。

第一題要求學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，做到知人論文，從寫(xiě)作的大背景和作者的個(gè)人經(jīng)歷出發(fā)解讀文本的主旨。這個(gè)題調(diào)動(dòng)了學(xué)生收集資料的能力和勇于好問(wèn)的精神，而題干部分也給學(xué)生探究文中的主旨指明了方向，這在某種程度上降低了對(duì)學(xué)生的要求；第二題是對(duì)文中抒情手法的考查，通過(guò)讓學(xué)生關(guān)注文中的抒情方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，加深他們對(duì)作者感情的直觀(guān)體驗(yàn)，以便更好地理解課文。

筆者認(rèn)為三四題的設(shè)置體現(xiàn)了同一個(gè)目的：關(guān)注語(yǔ)言描寫(xiě)。只不過(guò)第三題側(cè)重于弄清語(yǔ)言的內(nèi)涵，第四題重在感受語(yǔ)言所傳達(dá)的作者情感。

綜上所述可知三套教材的教學(xué)價(jià)值都指向語(yǔ)言品味，同時(shí)都包含了對(duì)寫(xiě)作手法、寫(xiě)作意圖和情感態(tài)度的理解。但在三套教材中其關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)有所不同：人教版教材是三本教材中唯一關(guān)注到讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀，加深對(duì)文章的理解；滬教版教材中關(guān)注的是文章中“我”與“綠”的相處過(guò)程中的行為表現(xiàn)，以及文中作者對(duì)“綠”的獨(dú)特描寫(xiě)所展現(xiàn)出來(lái)的“我”的態(tài)度變化，并且滬教版特別關(guān)注“我”對(duì)“綠”的情感態(tài)度問(wèn)題，三道課后習(xí)題均有涉及，雖然切入問(wèn)題的角度不同；蘇教版教材指向文中的描寫(xiě)，作者是如何對(duì)“綠”展開(kāi)描寫(xiě)的，其抒情方式是如何展開(kāi)的。蘇教版還是三版教材中唯一提到文章的“時(shí)代背景”和“寫(xiě)作環(huán)境”的教材，這能讓學(xué)生通過(guò)“知人論世”更好地理解文章的主旨。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭桂華.語(yǔ)文教學(xué)的反思與建構(gòu)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2012.