孔凡秋

摘 要： “大學(xué)語(yǔ)文”是一門(mén)基礎(chǔ)的文化素質(zhì)培養(yǎng)類(lèi)通識(shí)教育課程，將工具性、人文性、實(shí)踐性、審美性有機(jī)融合，進(jìn)行“語(yǔ)文—人化—人文”內(nèi)容的拓展，傳達(dá)詩(shī)意情態(tài)的審美世界，引導(dǎo)健康人格。民族地區(qū)根據(jù)高考漢語(yǔ)文成績(jī)實(shí)行分級(jí)教學(xué)，低班“大學(xué)語(yǔ)文”生源九成以上是民族生源，漢語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)。民族地區(qū)“大學(xué)語(yǔ)文”教材選擇性比較弱，以教育部統(tǒng)編教材為主，欠缺民族特色。低班教學(xué)囿于師資、教材，不能做到雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)效果往往不顯著。

關(guān)鍵詞： 通識(shí)課 低班教學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué)

根據(jù)教育部高等學(xué)校中文學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)和全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)討論指出“大學(xué)語(yǔ)文”課程對(duì)培養(yǎng)人才質(zhì)量的提高非常重要，各高校應(yīng)結(jié)合自身和所處實(shí)際情況，在高校辦學(xué)自主權(quán)范圍內(nèi)，加強(qiáng)“大學(xué)語(yǔ)文”課程改革和建設(shè)。教育部高教司建議全國(guó)各高校面向全體高校學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)“大學(xué)語(yǔ)文”課程，尤其重視大學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。隨后各高校各專業(yè)培養(yǎng)方案做出調(diào)整，民族地區(qū)高?！按髮W(xué)語(yǔ)文”課程培養(yǎng)目標(biāo)大都定位在培養(yǎng)“靠得住、用得上、留得下”的應(yīng)用型人才。

“大學(xué)語(yǔ)文”課程是除漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)專業(yè)以外全校所有本、?？茖I(yè)的公共基礎(chǔ)必修課程，是一門(mén)基礎(chǔ)的文化素質(zhì)培養(yǎng)類(lèi)通識(shí)教育課程。通過(guò)課程內(nèi)容的豐富性、文字的趣味性、語(yǔ)言的思辨性、課程的工具性，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生正確運(yùn)用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等日常交流能力，弘揚(yáng)和傳承各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過(guò)文化自信實(shí)現(xiàn)民族認(rèn)同。

一、“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)研究概述

從中國(guó)知網(wǎng)搜檢2004年以來(lái)以“大學(xué)語(yǔ)文”為主題的研究論文有3512條，對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”的研究可以歸納為以下三點(diǎn)：

一是大學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)、定位的探討。主要研究?jī)?nèi)容傾向于“大學(xué)語(yǔ)文”的課程定位，本課程所要承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)，認(rèn)為素養(yǎng)的培養(yǎng)，思想政治教育定位，文化定位，與中學(xué)語(yǔ)文教育的銜接，本課程的工具性、人文性、實(shí)踐性、審美性的有機(jī)融合等。如張福貴《大學(xué)語(yǔ)文教育的學(xué)科定位與功能特性》，張健《“大學(xué)語(yǔ)文”課程的思想政治教育定位》，趙敬立《重建大學(xué)語(yǔ)文教育的人文維度》，朱玲《談大學(xué)語(yǔ)文的定位》，趙京立《論大學(xué)語(yǔ)文課程的精神育人功能》，等等。

二是“大學(xué)語(yǔ)文”課程內(nèi)容的探討。涉及“大學(xué)語(yǔ)文”課程教材內(nèi)容選擇上的研究，有以華中師大徐中玉“大學(xué)語(yǔ)文”為模板的文學(xué)史順序的編排，有以北京大學(xué)出版社出版的程菁、劉漢波的人生觀十二講為參照編輯內(nèi)容，也有按照詩(shī)、詞、曲、賦文體分類(lèi)的教材。知網(wǎng)上的研究側(cè)重分析本課程的內(nèi)容甄選，“語(yǔ)文—人化—人文”內(nèi)容的拓展，如何傳達(dá)詩(shī)意情態(tài)的審美世界，健康人格的引導(dǎo)。如李瑞山的《論大學(xué)語(yǔ)文的課程方向與內(nèi)容構(gòu)建》，張帥的《英美電影在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用與影響》，羅主賓的《大學(xué)語(yǔ)文課要上成“真語(yǔ)文”》，李玉芹的《淺析大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建》等。

三是“大學(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)改革的探討?！按髮W(xué)語(yǔ)文”課程的重要性不言而喻，但是如何建設(shè)語(yǔ)文教學(xué)界沒(méi)有定論，智者見(jiàn)智仁者見(jiàn)仁，各高校結(jié)合自身實(shí)際情況在不斷改革與發(fā)展中前行，相關(guān)研究著重與本課程教學(xué)現(xiàn)狀與創(chuàng)新，教學(xué)模式的探究，微課、慕課等新課程建設(shè)，能力教育與素質(zhì)教育并重，就業(yè)導(dǎo)向的改革，等等。如陳洪《在改革中加強(qiáng)“大學(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)》，李楊《對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的反思》，葉荃國(guó)《探究式教學(xué)法在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》，王曉樂(lè)《應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究》，薛曉霞《教育轉(zhuǎn)型視域下“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)模式改革探究》等。

四是“大學(xué)語(yǔ)文”其他方面的研究。此塊內(nèi)容比較分散，從各個(gè)角度或宏觀或細(xì)化分析《大學(xué)語(yǔ)文》課程，有近年來(lái)的本課程研究綜述，課程建設(shè)，目前語(yǔ)文教育界的分派觀點(diǎn)，前人“國(guó)文”教育實(shí)踐，本課程今后的發(fā)展，本課程的資源整合，民族地區(qū)的大學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)研究，等等。王步高、張申平、楊小晶《我國(guó)大學(xué)母語(yǔ)教育現(xiàn)狀——三年來(lái)對(duì)全國(guó)近300所高?！按髮W(xué)語(yǔ)文”開(kāi)課情況的調(diào)查報(bào)告》，王新慧《將大學(xué)語(yǔ)文專題化教學(xué)提升到課程建設(shè)的高度》，何二元《二十世紀(jì)上半葉之“大師論大學(xué)國(guó)文”》，姚大懷、陳傳萬(wàn)《大學(xué)語(yǔ)文，路在何方？——由A校幾乎全面停開(kāi)大學(xué)語(yǔ)文引發(fā)的思考》等。

“大學(xué)語(yǔ)文”是高校教育中的語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是十分重要的文化素質(zhì)課程，在民族地區(qū)教學(xué)中的自然班教學(xué)模式違背了因材施教原則，教學(xué)效率低，分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行。2008年《西藏大學(xué)“大學(xué)語(yǔ)文”分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策》一文提出根據(jù)高考漢語(yǔ)文成績(jī)分高、中、低（專科）班教學(xué)；2009年《西藏大學(xué)“大學(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)改革芻議》從教學(xué)體制和教學(xué)手段方面對(duì)教學(xué)中存在的分級(jí)欠科學(xué)、教材欠特色、考核欠規(guī)范問(wèn)題提出對(duì)策；2012年《西藏大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)初探》一文針對(duì)教學(xué)中存在的學(xué)生漢語(yǔ)文基礎(chǔ)、課程學(xué)習(xí)認(rèn)同程度和自主學(xué)習(xí)能力的差異與教學(xué)內(nèi)容的偏差問(wèn)題，提出應(yīng)注重改進(jìn)分級(jí)教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，精心選編適合自身教學(xué)實(shí)際教材，積極開(kāi)展第二課堂，努力強(qiáng)化教學(xué)效果。以上三篇研究針對(duì)西藏大學(xué)“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)中的現(xiàn)狀分析比較具體合理，分級(jí)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策及時(shí)反映給學(xué)校，學(xué)校已做出相應(yīng)調(diào)整。

二、民族地區(qū)“大學(xué)語(yǔ)文”低級(jí)班教學(xué)現(xiàn)狀

民族地區(qū)中小學(xué)教學(xué)科目設(shè)置依托教育部科目，并增設(shè)民族語(yǔ)言科目，即大部分小學(xué)一年級(jí)起開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)文、民族語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)四門(mén)主課，一部分小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)科目。由此，民族地區(qū)學(xué)生從小學(xué)起學(xué)習(xí)壓力就特別大，漢語(yǔ)和民族語(yǔ)言同時(shí)使用，分擔(dān)非民族地區(qū)語(yǔ)文一門(mén)科目時(shí)間，致使學(xué)生民族語(yǔ)言學(xué)習(xí)緩慢，漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不顯著。中小學(xué)基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入高校就不能高效接受以漢語(yǔ)教學(xué)為主的“大學(xué)語(yǔ)文”課程。且目前“大學(xué)語(yǔ)文”教材以古文篇目為主，學(xué)生思維跟不上就會(huì)放棄。

民族地區(qū)“大學(xué)語(yǔ)文”低班學(xué)生（以西藏大學(xué)為例）幾乎全部是民族地區(qū)生源，目前存在的問(wèn)題主要是學(xué)生漢語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)；教材欠合理，教學(xué)篇目與學(xué)生認(rèn)知水平闊度過(guò)大；學(xué)校師資配備不完善，大學(xué)語(yǔ)文低班不能實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。

“大學(xué)語(yǔ)文”低班學(xué)生幾乎全是區(qū)內(nèi)生源，實(shí)際漢語(yǔ)水平跟分班時(shí)高考漢語(yǔ)文成績(jī)并不是一一對(duì)等的，很多學(xué)生（尤其是農(nóng)牧區(qū)學(xué)生）接觸漢語(yǔ)文時(shí)間較短，運(yùn)用環(huán)境局限，整體基礎(chǔ)薄弱。并且尤為重要的一點(diǎn)是，為了發(fā)展傳承民族文字和與時(shí)俱進(jìn)，區(qū)內(nèi)生源語(yǔ)言學(xué)習(xí)有三門(mén)：漢語(yǔ)文、藏語(yǔ)文、英語(yǔ)，學(xué)業(yè)壓力非常大。

根據(jù)2017年12月針對(duì)西藏大學(xué)教育學(xué)院幼教師范?？苾蓚€(gè)班分發(fā)的“大學(xué)語(yǔ)文”藏漢雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)際發(fā)放103份，收回有效問(wèn)卷83份。其中女生64份，男生15份，未標(biāo)注性別的4份。具體內(nèi)容如下：

居住地區(qū)：①城鎮(zhèn) 6% ②農(nóng)村 94%

是否屬于內(nèi)地西藏班生源：

①是 50%（普通話等級(jí)：二甲12%二乙44%三甲27%未考17%） ②否 50%

民族：藏族 100% 年齡：18-28

1.您能熟練讀寫(xiě)自己的母語(yǔ)嗎？a.能 81% b.不能 7% c.介于中間 12%

2.您覺(jué)得作為少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)：a.很重要 100% b.不重要 c.無(wú)所謂

3.對(duì)您來(lái)說(shuō)用漢語(yǔ)交談會(huì)使您感到：a.愉快 85% b.不適應(yīng) 11% c.不好意思 4% d.反感 2%

4.您覺(jué)得自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平：a.很不錯(cuò) 9% b.一般 78% c.很差 13%

5.在課堂上，您希望老師上課時(shí)用哪種語(yǔ)言a.完全用漢語(yǔ) 39% b.完全用藏語(yǔ) 4% c.漢語(yǔ)和藏語(yǔ)各一半 28%d.主要用漢語(yǔ)，適當(dāng)?shù)赜貌卣Z(yǔ) 24% e.主要用藏語(yǔ) ，適當(dāng)?shù)赜脻h語(yǔ) 5%

6.除了學(xué)習(xí)課本上的漢語(yǔ)知識(shí)外，您還：a.經(jīng)常收看收聽(tīng)漢語(yǔ)節(jié)目 20% b.經(jīng)常用漢語(yǔ)交流 50%

c.偶爾閱讀漢語(yǔ)書(shū)籍 30% d.一點(diǎn)都不看關(guān)于漢語(yǔ)的書(shū)籍及節(jié)目

7.面對(duì)社會(huì)交際，您認(rèn)為懂藏語(yǔ)和漢語(yǔ)的雙語(yǔ)者比只懂藏語(yǔ)的單語(yǔ)者：*

a.更具優(yōu)勢(shì) 76% b.不具優(yōu)勢(shì) 22% c.無(wú)看法 2%

8.您覺(jué)得雙語(yǔ)教學(xué)最重要的是：

a.只學(xué)本民族的語(yǔ)言和文化就夠了 7%

b.只學(xué)漢語(yǔ)與中華民族文化就行了 9%

c.兩者兼顧，不僅學(xué)會(huì)漢語(yǔ)與其他民族的文化，而且也堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)自己本民族的特色 84%

9.您覺(jué)得您對(duì)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)感興趣程度

a.非常感興趣 81% b.一半興趣 17% c.不感興趣 d.感覺(jué)枯燥 2%

10.您覺(jué)得目前您對(duì)藏漢雙語(yǔ)的掌握情況

a.熟練 40% b.非常熟練 2% c.一般 56% d.不熟練 2%

11.您認(rèn)為學(xué)好藏漢雙語(yǔ)教學(xué)最大的因素是：

a.課前預(yù)習(xí) 33% b.師資 11% c.課堂上的講解 54% d.教材 2%

12.藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)中，您是否認(rèn)真做過(guò)課堂筆記？

a.認(rèn)真做好每堂課的筆記 50% b.基本上是做筆記38% c.很少時(shí)間是做 10% d.幾乎沒(méi)有 2%

13.藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)中，您有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)嗎？

a.幾乎沒(méi)有 7% b.偶爾 78% c.每次都是 15%

14.您覺(jué)得在藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，能怎樣增強(qiáng)課程的趣味性？（略）

15.您覺(jué)得在藏漢雙語(yǔ)教學(xué)中存在哪些優(yōu)勢(shì)？哪些弊端？ （略）

16.對(duì)于教師的授課方式，您是否滿意？a.滿意 98% b.不滿意 2%

如果您認(rèn)為滿意，您覺(jué)得教師的授課中哪些方面是您比較贊賞的？

如果不滿意，那么您覺(jué)得老師的授課方式哪些是您不滿意的

17.您認(rèn)為藏漢雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采取什么樣的考試方式？

a.藏語(yǔ)命題，藏語(yǔ)答題 9%

b.漢語(yǔ)命題，漢語(yǔ)答題 40%

c.藏語(yǔ)命題，漢語(yǔ)答題 37%

d.漢語(yǔ)命題，藏語(yǔ)答題 14%

18.采用藏漢雙語(yǔ)教學(xué)之后課堂教學(xué)效果如何？

a.能聽(tīng)懂 17% b.基本能聽(tīng)懂 63% c.能聽(tīng)懂 50% d.聽(tīng)不懂 20%

19. 您認(rèn)為從哪個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)比較適合

a.小學(xué) 49% b.初中 26% c.高中 24% d.大學(xué) 1%

20. 通過(guò)藏漢雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)或了解，您認(rèn)為藏漢雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該

a.大力開(kāi)展 48% b.保證質(zhì)量，穩(wěn)步增加 43% c.嚴(yán)格控制規(guī)模 9% d.暫不實(shí)施

21.您最先學(xué)會(huì)的語(yǔ)言是：

a.本族語(yǔ)言 79% b.漢語(yǔ)方言 11% c.漢語(yǔ)普通話 10% d.其他語(yǔ)言

22.您在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中最需要的是什么？

a.工具書(shū) 22% b.課外讀物 15% c.練習(xí)冊(cè) 59% d.報(bào)紙雜志 4%

23.您在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中有什么感覺(jué)：

a.很好學(xué) 35% b.很難學(xué) 15% c.一般 48% d.無(wú)法回答 2%

24.您平時(shí)最常用哪一種語(yǔ)言與家人交談：

a.本族語(yǔ)言 81% b.漢語(yǔ)方言 7% c.漢語(yǔ)普通話 10% d.其他語(yǔ)言 2%

25.您平時(shí)最常用哪一種語(yǔ)言與同學(xué)交談：

a.本族語(yǔ)言 43% b.漢語(yǔ)方言 7% c.漢語(yǔ)普通話 50% d.其他語(yǔ)言

26.您在課堂上最常用哪一種語(yǔ)言回答老師的提問(wèn)：

a.本族語(yǔ)言 15% b.漢語(yǔ)方言 20% c.漢語(yǔ)普通話 65% d.其他語(yǔ)言

27.您認(rèn)為哪一種語(yǔ)言對(duì)您來(lái)說(shuō)最重要：

a.本族語(yǔ)言 60% b.漢語(yǔ)普通話 40% c.英語(yǔ) d.其他語(yǔ)言

28.您除了閱讀漢語(yǔ)課本外，還會(huì)接觸哪些漢語(yǔ)材料

29.您對(duì)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的建議有：（略）

三、民族地區(qū)“大學(xué)語(yǔ)文”低級(jí)班教學(xué)設(shè)想

1.通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，確立編寫(xiě)講義范圍，編寫(xiě)低班講義。低班講義應(yīng)該突出地方特色，以傳承弘揚(yáng)民族地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題篩選教學(xué)內(nèi)容，類(lèi)似格薩爾王、阿古頓巴的英雄人物顯現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)可以成為學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)的典范。以文學(xué)作品串聯(lián)歷史、以歷史貫通民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，分別設(shè)立古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、應(yīng)用文寫(xiě)作三個(gè)教學(xué)專題，選擇解讀最佳作品、講解實(shí)用文書(shū)，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

2.完善“大學(xué)語(yǔ)文”低班教學(xué)的理論探討?！按髮W(xué)語(yǔ)文”旨在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和提升大學(xué)生人文素質(zhì)，立足于雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和解讀蘊(yùn)民族地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的民族作品，參考國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)新案例和先進(jìn)教學(xué)方法，依托突出民族地區(qū)特色的教學(xué)講義，針對(duì)個(gè)別低級(jí)班級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。從新課標(biāo)“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。

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