鄒婷婷

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，具有題材廣泛、體裁多樣的特征，隨著新課程改革，初中英語(yǔ)的教學(xué)方法也有了不少轉(zhuǎn)變，更加注重從學(xué)生興趣入手，提升閱讀效率及綜合應(yīng)用能力。對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，并提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：新課程改革；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀；建議

我們知道，在初中課程中，英語(yǔ)占較大的比重，而其中英語(yǔ)閱讀更是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，而英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)則是以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀思考能力以及獨(dú)立使用語(yǔ)言的能力。由此看出，閱讀不僅僅是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，更是連接初中跟高中的紐帶，更甚于以后的其他各類考試。英語(yǔ)閱讀能力的提高不是單純地學(xué)好課本上的知識(shí)就可以，這就要求學(xué)生必須廣泛地閱讀相關(guān)英語(yǔ)教材，但不限于英語(yǔ)教材課本，這樣英語(yǔ)閱讀能力才有可能得到提升。新課程改革下的英語(yǔ)閱讀設(shè)計(jì)應(yīng)該在不同的閱讀題材活動(dòng)中，采用合適的方式來(lái)達(dá)到閱讀能力提高的目標(biāo)。

一、目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，就目前來(lái)看，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在初中英語(yǔ)課程的教授過(guò)程中，部分老師仍然采取“灌輸式”的教學(xué)方法，由教師主導(dǎo)著課程，只顧著趕進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，尤其是進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很容易受母語(yǔ)的語(yǔ)法左右，但是英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法上存在著較大差異，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方面遇到諸多問(wèn)題，而這時(shí)候教師如果不能找到適合學(xué)生閱讀的方法，就會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的想法。

其次，在學(xué)校教育中，教師教學(xué)僅注重成績(jī)，一切以成績(jī)說(shuō)話，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法還有句子的分析，而不考慮學(xué)生是否真正聽(tīng)懂并理解，到最后，雖然課程都已經(jīng)進(jìn)行完，但學(xué)生只是死記硬背，久而久之，教師與學(xué)生之間就會(huì)形成一種機(jī)械的教學(xué)與單純死記硬背的模式，并不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

還有另一方面，詞匯量的積累是學(xué)生的又一短板，我們知道，詞匯掌握量的多少在一定程度上影響著學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，再加上，現(xiàn)在很多學(xué)生在做閱讀理解題的時(shí)候，更喜歡一個(gè)詞一個(gè)詞地去讀，而不是一整句或者一整段地去讀，去理解，再有遇上不認(rèn)識(shí)的詞匯時(shí)，立馬去查詞典，這樣很容易打斷閱讀的思路，尤其是在做完形填空題時(shí)這是大忌，因此學(xué)生對(duì)詞匯量的掌握度也是提高學(xué)生閱讀能力的一大部分[1]。

二、新課程改革下關(guān)于提高英語(yǔ)閱讀能力的建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)也不例外，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生極大的興趣是一項(xiàng)大任務(wù)，所以要求教師在講課過(guò)程中要改變教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，由原來(lái)的主動(dòng)變被動(dòng)，更好地去引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，形成良好的課堂氛圍[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維

“好的先生不是教書，乃是教會(huì)學(xué)生學(xué)?！眰鹘y(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)早已不適用于現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)，在課堂中，教師要起到良好的引導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生去想，去付諸行動(dòng)，就像講述一次出游，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去想，要出游的話，要準(zhǔn)備什么東西，要去哪里，諸如此類的問(wèn)題，這樣學(xué)生自己參與其中，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的互相交流與溝通，更好地完成課題任務(wù)。

（三）因材施教，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在能力

每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，有的學(xué)生邏輯思維能力較好，但他們不善于表達(dá)，而有的學(xué)生音質(zhì)頗佳，就可以往播音主持這一方面發(fā)展，如果教師可以讓他們發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，那么將來(lái)他們的發(fā)展就能為社會(huì)帶來(lái)不少助力。那么針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)不同類型的測(cè)試習(xí)題，既可以讓學(xué)生投身其中，不斷鉆研，又可以更好地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和想法。

（四）合作式學(xué)習(xí)

“一根筷子容易折，十根筷子難折斷”告訴我們團(tuán)結(jié)的力量大，在學(xué)習(xí)中亦是如此，小組學(xué)習(xí)可以更好地提高學(xué)生的能力，教師在分組的時(shí)候，就要做到公平、有效、靈活，不僅僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要綜合考慮學(xué)生自身的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力及態(tài)度，從而做到合理分組，確保每個(gè)小組中的平均水平保持一致，這樣不僅能夠鞏固知識(shí)，也能大大提高教學(xué)質(zhì)量，避免出現(xiàn)高低懸殊的情況，影響小組合作的順利進(jìn)行。

（五）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使合作式學(xué)習(xí)能夠有序地進(jìn)行下去。另一方面，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也跟學(xué)生的日?；顒?dòng)有著密切的聯(lián)系，要注重從實(shí)際生活入手，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)加入生活化元素，更好地保障教學(xué)任務(wù)的完成。

隨著新課程改革的進(jìn)行，原有初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式已經(jīng)凸顯出不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的情況，而新課程改革理念不僅要求學(xué)會(huì)知識(shí)，而且對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一能力做了詳細(xì)化說(shuō)明，那么在以后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，講求合作式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]方亞君.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思與探新[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（4）：128-130.

[2]孫景然.淺談新課程理念下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：120-121.