摘 要：面對“中國制造2025”，我國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和發(fā)展背景都將產(chǎn)生根本性的轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)教育作為服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最重大群體，必然要隨之改變。而高等職業(yè)教育機械制造大類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案改革最大的困難就是課程體系的重組與重構(gòu)。文章以《機械基礎(chǔ)》課程為例，提出了兩大方案和若干小的方案，希望對相關(guān)高等職業(yè)院校的相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定、課程重組有一定的借鑒價值和參考意義。

關(guān)鍵詞：“中國制造2025”；機械類專業(yè)；課程體系重組；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）03-0213-02

“中國制造2025”是我國面對世界工業(yè)4.0革命而提出的第一個十年工業(yè)發(fā)展綱領(lǐng)性文件。2014年12月，“中國制造2025”這一概念被首次提出；2015年3月5日，李克強總理在全國兩會上做 《政府工作報告》，正式提出“中國制造2025”；同年3月25日，國務(wù)院常務(wù)會議審議《中國制造2025》；5月8日，國務(wù)院正式印發(fā)《中國制造2025》；2016年4月6日，李克強主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，審議通過了《裝備制造業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化和質(zhì)量提升規(guī)劃》，要求對接《中國制造2025》。凡此種種，體現(xiàn)了國家最高決策層對“中國制造2025”的極度重視。

一、“中國制造2025”對職業(yè)教育的影響

“中國制造2025”的核心是制造，制造業(yè)發(fā)展的根本保障不是大學(xué)本科院校培養(yǎng)的高級研發(fā)人員，而是職業(yè)院校培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)工人。因此，“中國制造2025”對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了極高的要求。

1.高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)規(guī)格、品格需要有極大的提升

“中國制造2025”的目標(biāo)是用十年時間，使我國邁入制造強國行列，且要求產(chǎn)業(yè)工人的生產(chǎn)率明顯提高，制造業(yè)的整體素質(zhì)有極大提升，這就要求高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格、品格有著極大的提升。高等職業(yè)教育必須屏棄原有的粗放型人才培養(yǎng)模式，加大投入，提高師生比配備要求，積極改革教育教學(xué)方法，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，讓絕大多數(shù)畢業(yè)生在工作過程中，可以獨當(dāng)一面，使他們不但會操作，還要懂原理。

2.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向需要做極大的調(diào)整

“中國制造2025”不但需要高職院校提升人才培養(yǎng)規(guī)格、品格，還要求高職院校積極調(diào)整人才培養(yǎng)方向。以機械制造大類專業(yè)為例，原有的人才培養(yǎng)方向以機械加工類、工藝設(shè)計類為主，而“中國制造2025”背景下的人才培養(yǎng)著重提升工業(yè)生產(chǎn)的智能制造水平和信息化控制手段。因此，“中國制造2025”對高職院校的人才培養(yǎng)方向有著極大的影響。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，要有意識地將智能制造因素和信息化的因素融入課程體系之中。

3.高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容需進(jìn)行極大的重組

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向的變革，使得課程體系必須隨之改革。此外，“中國制造2025”實際是中國版的“工業(yè)4.0”，而第四次工業(yè)革命的最大特點是技術(shù)多點開發(fā)，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容成倍增加，對學(xué)生的理論水平和知識結(jié)構(gòu)的要求也更為嚴(yán)格。但高等職業(yè)教育的課時是一定的，如何在總課時一定的情況下增加新技術(shù)、新方法和新理論， “課程重組”就成為產(chǎn)業(yè)變革背景下職業(yè)教育改革的必然之舉。

二、“中國制造2025”背景下《機械基礎(chǔ)》課程重組面臨的機遇和挑戰(zhàn)

“中國制造2025”背景下機械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的最大難點是課程重組，《機械基礎(chǔ)》課程重組面臨以下優(yōu)勢和困難。

優(yōu)勢是信息化教學(xué)手段的實施和運用，一方面增大了課程教學(xué)的內(nèi)容，另一方面，信息化教學(xué)動畫的大量開發(fā)，使得學(xué)生理解相關(guān)原理更加直觀、明了、容易，為高職院校的課程重組提供了很多便利條件。

困難是很多教師從大學(xué)開始，學(xué)習(xí)的課程和講授的課程基本可以說是一成不變的，也可以說是一脈相承的。因此，課程重組面臨的第一道關(guān)口就是教師的觀念轉(zhuǎn)變，讓很多老師突然將很多課程整合成一門課程，一時之間都很難接受。因此，課程重組最大的困難就是一線教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

三、“中國制造2025”背景下《機械基礎(chǔ)》課程重組的具體實施模式

實施課程體系的重組，核心是重組《機械基礎(chǔ)》課程。經(jīng)過課題組調(diào)研，現(xiàn)在市面相關(guān)的教材有幾十種版本，教學(xué)內(nèi)容差別非常大，但是主要包括以下幾個方面的課程：《機械原理》《工程力學(xué)》《公差配合與技術(shù)測量》《液壓與氣壓傳動》《金屬材料與熱處理》等六門課程，不同的版本包括的內(nèi)容都不一樣，如何重組該課程是機械類專業(yè)重組課程體系的關(guān)鍵。

在原有的課程體系中，《機械原理》《工程力學(xué)》《公差配合與技術(shù)測量》《液壓與氣壓傳動》《技術(shù)材料與熱處理》和《機械制圖》都是機械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，由于《機械制圖》號稱是機械類的“語言課”，課時量大，且開設(shè)兩個學(xué)期，因此，本課題組根據(jù)這些課程的課時、課程特點，設(shè)置了兩種類型的大方案和若干種小方案。

方案一：《機械制圖》和《公差配合與技術(shù)測量》開設(shè)成一門課，命名為《機械制圖》，在具體操作過程中，將《公差配合與技術(shù)測量》融入《機械制圖》課之中，放在倒數(shù)第二章，即《裝配圖》的前一章，單獨作為一章進(jìn)行講解；將《機械原理》《工程力學(xué)》《液壓與氣壓傳動》《金屬材料與熱處理》設(shè)置為一門課，命名為《機械基礎(chǔ)》，在具體的操作過程中，《機械原理》《工程力學(xué)》《液壓與氣壓傳動》《金屬材料與熱處理》都單獨作為一大篇進(jìn)行設(shè)置。此外，各個不同學(xué)校、不同專業(yè)，根據(jù)自己的人才培養(yǎng)方案需求，還可以開設(shè)成“《機械原理》+X”模式。例如，以汽車制造與維修專業(yè)為例，由于該專業(yè)需要詳細(xì)講解液壓原理部分，因此，在具體的操作過程中，可以將《液壓與氣壓傳動》開設(shè)成一門課，將《機械原理》《工程力學(xué)》《金屬材料與熱處理》整合成一門課程，命名為《機械基礎(chǔ)》。

方案二：《機械制圖》單獨開設(shè)成一門課，命名為《機械制圖》；將《機械原理》《工程力學(xué)》《公差配合與技術(shù)測量》《液壓與氣壓傳動》《金屬材料與熱處理》整合成一門課程，命名為《機械基礎(chǔ)》。在實際的操作過程中，參照方案一，根據(jù)專業(yè)特點不同，實施“《機械原理》+X”模式。以機械設(shè)計與制造專業(yè)為例，由于該專業(yè)對材料、力學(xué)要求較高，可以將《機械制圖》《金屬材料與熱處理》《工程力學(xué)》單獨開設(shè)成三門課，將《機械原理》《公差配合與技術(shù)測量》《液壓與氣壓傳動》整合成一門課程，命名為《機械原理》。

由上述兩種方案可知，《機械基礎(chǔ)》課程重組是機械制造大類專業(yè)課程重組的關(guān)鍵和重中之重，各個不同專業(yè)的側(cè)重點和授課方向都有很大的不同。因此，在未來的課程開發(fā)過程中，其專業(yè)教材的發(fā)行形式也將不同，將會出現(xiàn)個性化、定制性的教材。還是以《機械基礎(chǔ)》課程為例，同一個作者編寫的《機械基礎(chǔ)》，可能在發(fā)行過程中出現(xiàn)以下幾個版本《機械基礎(chǔ)（機械原理分冊）》《機械基礎(chǔ)（機械原理、公差、金料、液壓、工程力學(xué)分冊）》《機械基礎(chǔ)（機械原理、公差、液壓、工程力學(xué)分冊）》《機械基礎(chǔ)（機械原理、金料、液壓、工程力學(xué)分冊）》《機械基礎(chǔ)（機械原理、公差、金料、工程力學(xué)分冊）》等分冊，而不同版本之中，牽扯到同一主題的，其內(nèi)容則一樣。

四、小結(jié)

職業(yè)教育的最大使命是服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，當(dāng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展發(fā)生變革時，職業(yè)教育必然隨之變革，否則難以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要?！爸袊圃?025”是我國面對新形勢提出的新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，后繼還將有“中國制造2035” “中國制造2045”出現(xiàn)，因此，職業(yè)教育如何服務(wù)好“中國制造2025”產(chǎn)業(yè)發(fā)展，也將對“中國制造2035” “中國制造2045”的產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。高等職業(yè)教育發(fā)展的人才培養(yǎng)方案的變革是由一些小的微觀因素組成的，只有當(dāng)每個微觀元素都產(chǎn)生積極作用時，整個方案才可以到達(dá)預(yù)期的要求。機械制造大類專業(yè)面臨的最大困難就是減少“機類課程”，增加“電類課程”和“控制類課程”，而減少“機類課程”的關(guān)鍵就是整合《機械基礎(chǔ)課程》。本文提出的兩種方案，希望對各種不同學(xué)校、不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定，有一定的借鑒價值和參考意義。

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