靳露艷

摘 要：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是目前我國基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的導(dǎo)向。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行教學(xué)的首要準(zhǔn)備，要發(fā)揮教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作用，必先對指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。研究主要結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)、培養(yǎng)對象、形成規(guī)律以及培養(yǎng)邏輯和表現(xiàn)方式，對教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動的設(shè)置、教學(xué)方法的選用、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)評價的構(gòu)建進(jìn)行分析，以期為教師進(jìn)行發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教師

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）02-0195-02

核心素養(yǎng)是當(dāng)前國際教育改革的主流理念，對我國深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的綜合改革產(chǎn)生了重大影響。2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》），提出了“核心素養(yǎng)”概念，為進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革指明了方向[1]。但到底如何將核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)場域中已成為現(xiàn)在面臨的主要問題。教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)系統(tǒng)中各個要素進(jìn)行計(jì)劃和安排的過程，是在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。對指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，有助于教師將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)方法和教學(xué)評價等要素進(jìn)行合理配置，提高教師在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的效率。

一、指向?qū)W生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定——結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)

2014年3月教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出，將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為進(jìn)一步推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育改革的基本要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也要以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為導(dǎo)向。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)首先需要深思兩個問題：一是核心素養(yǎng)到底是什么？二是如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)？目前較為認(rèn)可的定義是，學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。與以往素質(zhì)教育中的素質(zhì)不同，過去的素質(zhì)往往以知識、技能、情感、價值觀等單一的素質(zhì)要素形式出現(xiàn)。而現(xiàn)在所提的核心素養(yǎng)則是以素質(zhì)或素養(yǎng)整合的形式出現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是知識、技能、價值觀等要素的集合體，代表的是個體能成功應(yīng)對當(dāng)代社會情境中各種實(shí)際活動所需的人才的整體特征。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一方面要注重教學(xué)目標(biāo)中素質(zhì)要素整體的體現(xiàn)。核心素養(yǎng)是綜合的，指向發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也應(yīng)該是全面的。即是說，某一門學(xué)科要求培養(yǎng)的核心素養(yǎng)在被分解、具體化到教學(xué)目標(biāo)中時，其所蘊(yùn)含的素質(zhì)要素也應(yīng)表述對其的操作性要求。例如語文教學(xué)中注重語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，而該素養(yǎng)形成所需的知識、技能、情感、態(tài)度等在教學(xué)目標(biāo)中都應(yīng)有具體要求。另一方面也要依據(jù)教育目的和學(xué)科目標(biāo)。教育目的是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。致力于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的會確定出面向所有學(xué)生的核心素養(yǎng)，如創(chuàng)新素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等，一系列核心素養(yǎng)所組成的核心素養(yǎng)體系是我國教育目的的主要表現(xiàn)形式。依據(jù)所得學(xué)生的核心素養(yǎng)，在研究各學(xué)科育人功能的基礎(chǔ)上，確定學(xué)科目標(biāo)。即通常所說的學(xué)科素養(yǎng)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等官方規(guī)定的目標(biāo)。此后學(xué)科目標(biāo)被繼續(xù)分解、具體化，再結(jié)合各學(xué)科知識的本質(zhì)特征和該階段學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，定位出某節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生某類型核心素養(yǎng)培養(yǎng)中所起的作用，從而設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)活動的設(shè)置——了解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對象

拉爾夫·泰勒（Ralph.W.Tyler）曾指出：“為了達(dá)到某一目標(biāo)，學(xué)生必須具有使他有機(jī)會實(shí)踐這個目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)。”[2]如果要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)就必須為學(xué)生提供素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐機(jī)會。核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)是個體的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等的集合體，學(xué)生具備這些素養(yǎng)就能在面對各類復(fù)雜情境問題時調(diào)動相應(yīng)的心理社會資源來應(yīng)對。所以，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過程也應(yīng)是在參與活動中使知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等全面發(fā)展，思維能力和問題解決能力等素養(yǎng)不斷得到鍛煉的過程。因此，教師的教學(xué)必須為學(xué)生提供參與活動的機(jī)會，利用對應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生某種素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)活動。

另外，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是一個循序漸進(jìn)、不斷拓展和深化的連續(xù)性、階段性的過程，需要結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對象——學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，才能保證核心素養(yǎng)的發(fā)展、連貫和深化。一方面學(xué)生是一類獨(dú)特的生命個體，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性、差異性和多樣性，活動的進(jìn)行應(yīng)以學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變?yōu)楣?jié)點(diǎn)，而且要考慮學(xué)生的多樣性和認(rèn)知差異，滿足他們不同的素養(yǎng)課程需求，同時應(yīng)保持和激發(fā)學(xué)生個性中適應(yīng)社會發(fā)展的個性與天分，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化。另一方面學(xué)生主要是在參與教學(xué)活動中學(xué)習(xí)，在對話、批判和反思的過程中使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)知識產(chǎn)生、生長到結(jié)果、運(yùn)用，從而自發(fā)地產(chǎn)生預(yù)先設(shè)定的素養(yǎng)目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法的選用——根據(jù)核心素養(yǎng)的形成規(guī)律

教學(xué)的學(xué)科知識都是經(jīng)過精心挑選的最基礎(chǔ)、最先進(jìn)和最有價值的知識，承載著千百年來積淀的思想和情感。所以學(xué)生通過探究性思考學(xué)習(xí)知識、解決問題的過程中，會受到知識中浸潤的智慧、情感和思想的影響，更有利于核心素養(yǎng)的形成。但是，傳統(tǒng)教學(xué)中一般會過于注重知識“量”的增長而忽視學(xué)生智慧、情感等的思維過程，教師把講授當(dāng)作一種高效傳遞現(xiàn)成知識的手段，追求知識的灌輸犧牲了學(xué)生的發(fā)展。因此，指向核心素養(yǎng)的教學(xué)，應(yīng)該采用能引發(fā)和生成所期望素養(yǎng)的思維過程和實(shí)踐過程的教學(xué)方式，例如啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、探究式等，只有切合性的教學(xué)方式才能真正促發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生通過自身探究以及師生合作、交流、協(xié)商，體驗(yàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程，在不斷地體驗(yàn)、認(rèn)識及內(nèi)化中逐步形成相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，進(jìn)而發(fā)展核心素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)教學(xué)方法需要注意以下幾方面：一是選擇教學(xué)方法時要注重對學(xué)科內(nèi)容的教育學(xué)理解與轉(zhuǎn)化，即對學(xué)科具體內(nèi)容互相聯(lián)系的核心概念、規(guī)則體系進(jìn)行表征和轉(zhuǎn)化，找到切合學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)的方法。二是課堂教學(xué)場域內(nèi)，教學(xué)諸要素間在各種復(fù)雜的際遇下都要相互對話、協(xié)商和互動，教學(xué)方法也不例外，教學(xué)方法應(yīng)該是融入在整個教學(xué)情境之中的。所以設(shè)計(jì)教學(xué)方法時還應(yīng)該考慮教師個人素養(yǎng)和習(xí)慣、學(xué)生不同的背景和認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境特征。三是啟發(fā)式、討論式、探究式以及參與式教學(xué)方法都是切合核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)過程特征的現(xiàn)代教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)中會根據(jù)需要預(yù)設(shè)教學(xué)方法，課堂上教師也會根據(jù)課堂情境互動狀態(tài)調(diào)整教學(xué)方法，這就要求對教師應(yīng)早先對預(yù)設(shè)的各種教學(xué)方法、策略進(jìn)行分門別類，以此為課堂場域中對預(yù)設(shè)方法的轉(zhuǎn)化提供明確、充分的準(zhǔn)備。

（四）教學(xué)過程的優(yōu)化——依據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)邏輯

核心素養(yǎng)產(chǎn)生的邏輯起點(diǎn)是成功的生活和健全的社會，兼顧個人價值和社會價值。學(xué)生經(jīng)過各類學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成包含知識、技能、情感、態(tài)度等要素的“素養(yǎng)庫”，除能應(yīng)付未來社會中生活和工作的各種挑戰(zhàn)，也能幫助學(xué)生成為健全的個體。正是這種綜合性的目的決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不僅包括知識的習(xí)得與運(yùn)用，更包含個人品格、價值觀、創(chuàng)造性思維等的發(fā)展。所以，教師的教學(xué)過程是對學(xué)生知識、技能、情感等要素的全面調(diào)動。一堂指向核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課，教師要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)評價等靈活、科學(xué)地組合、安排，保持學(xué)生發(fā)展某些素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程的連貫性和一致性。

以核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)，首先要確定具體化教學(xué)目標(biāo)，主要對學(xué)生不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科應(yīng)實(shí)現(xiàn)的素養(yǎng)類型和程度做出要求。目標(biāo)統(tǒng)攝方法、內(nèi)容、活動，他們皆以目標(biāo)為中心。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可被分解為階段性目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和所需思維方式，可選用相匹配的教學(xué)方法。方法體現(xiàn)在設(shè)置的教學(xué)活動中，活動為學(xué)生設(shè)計(jì)類似真實(shí)生活的情境，學(xué)生可以利用現(xiàn)有的教學(xué)材料，通過體驗(yàn)、探究、合作、對話的方式參與活動，經(jīng)過持續(xù)的互相評價反饋，在解決情境問題的過程中獲得對知識的深層次理解，并引發(fā)對情感、態(tài)度和價值觀等的思考，從而培養(yǎng)預(yù)期類型的核心素養(yǎng)。

（五）教學(xué)評價的構(gòu)建——考慮核心素養(yǎng)的表現(xiàn)方式

學(xué)生核心素養(yǎng)的研究促使教學(xué)評價進(jìn)行變革。原先的教學(xué)評價目的主要是檢測學(xué)生的知識掌握，而基于核心素養(yǎng)的評價應(yīng)是衡量學(xué)生的能力或素養(yǎng)。素養(yǎng)是指一種在特定情境中通過調(diào)動社會心理（認(rèn)知或非認(rèn)知）前提條件成功應(yīng)對復(fù)雜需求的能力[3]?？梢?，素養(yǎng)或能力主要是個體在某種情境中的一種表現(xiàn)，無法只用紙筆測驗(yàn)的方式測查。因此，不論是評價內(nèi)容還是評價方式都應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新，使其真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

指向核心素養(yǎng)的評價內(nèi)容主要是學(xué)生在為其專門設(shè)置的問題情境中的表現(xiàn)，不同的核心素養(yǎng)有不同的表現(xiàn)。我國目前出臺了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)框架，此后會逐漸細(xì)化為完善的核心素養(yǎng)體系，是評價內(nèi)容的主要標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)知類素養(yǎng)，如數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等，可以用量化的方式測查，但對非認(rèn)知類素養(yǎng)（態(tài)度、價值觀）的測查存在較大困難。目前來看，問卷調(diào)查、觀察法、學(xué)習(xí)筆記、成長記錄袋等是較為可行的方式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況靈活運(yùn)用。

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