王士勇 張效科 瑜措珍嘎

摘要：為考察學生的擇業(yè)傾向和態(tài)度，課題組赴青海黃南、果洛、玉樹和海南四個藏族自治州的職業(yè)學校，對總計325名學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對職校的認同感不高、就業(yè)觀念落后、學習動力不足、自主創(chuàng)業(yè)意識不強、有較多就業(yè)困惑等諸多現(xiàn)實問題，進而以問題為導向，提出了促進青海藏區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的對策建議。

關(guān)鍵詞：青海藏區(qū)；職校學生；擇業(yè)傾向；擇業(yè)態(tài)度

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）07-0079-06

近年來，在青海省委、省政府堅強領(lǐng)導和強力推動下，青海省職業(yè)教育主動適應新形勢新要求，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，以改善民生為目標，深化產(chǎn)教融合、校企合作，初步構(gòu)建了規(guī)模適度、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

從總體上看，青海省職業(yè)教育還不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。特別是青海藏區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展還不能滿足當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需求，人們對接受職業(yè)教育的認知還不高，職業(yè)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要作用還遠沒有得到發(fā)揮。本文通過研究青海省黃南、果洛、玉樹和海南四個藏族自治州職業(yè)學校共325名學生的擇業(yè)傾向與態(tài)度，以期發(fā)現(xiàn)青海藏區(qū)職業(yè)教育發(fā)展中存在的主要問題，從而提出促進青海藏區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的對策建議。

一、青海藏區(qū)職校學生基本情況

從職校學生的戶籍情況來看，青海省黃南、果洛、玉樹和海南四州職校學生大部分來自廣大的農(nóng)牧區(qū)，占比為92.07%，非農(nóng)業(yè)戶口的學生僅占到7.93%。非農(nóng)業(yè)戶口學生占比最高的為黃南州，占10.31%，最低的為玉樹州，只占5.63%。 這也從一個側(cè)面反映了青海藏區(qū)各州人口占比的實際分布情況。（見表1）

絕大多數(shù)學生的家庭人口總數(shù)在4人以上，其中有31.69%的家庭人口數(shù)超過6人，基本屬于貧困家庭。在被調(diào)查的325名學生中，家庭年總收入超過10萬元人民幣的只占5.87%，在2萬元以下的占57.41%。家庭年總收入在2萬元以下比例最高的是玉樹州，占68.42%，黃南州和海南州比例皆超過50%。

這些數(shù)據(jù)從一個側(cè)面證實了青海藏區(qū)貧困落后的實際情況。考慮到貧困人口主要集中在農(nóng)牧區(qū)的現(xiàn)實，家庭收入占比與學生農(nóng)業(yè)與非農(nóng)業(yè)戶籍占比也基本一致。（見下頁表2、表3）

從職校學生就讀職業(yè)學校的主要原因來看，占37.12%的學生是為了早日工作從而減輕家庭困難。此項的比例最高，這進一步說明就讀職業(yè)學校的學生主要來自貧困家庭；免學費和助學金政策對職校學生的吸引力不大，只有占1.53%的學生將此項作為選擇上職校的主要原因。說明大部分來自貧困家庭的學生認為免學費和助學金政策對擺脫貧困的作用有限。還有占22.7%的學生是因為學習成績不好沒考上普通高中而選擇上職校。另有占1/3的學生選擇職業(yè)學校是因為對技能學習感興趣。

這些數(shù)據(jù)說明青海藏區(qū)職業(yè)學校對學生的吸引力不大，特別是許多家長和學生受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，把進機關(guān)、事業(yè)單位工作視為就業(yè)的唯一方向，從而鼓勵孩子考普通中學，對于大部分家庭來說選擇職業(yè)學校是無奈之舉。（見表4）

二、職校學生對學校的認同感

當問到“是否愿意告訴別人自己在哪兒上學時”，青海藏區(qū)職校學生中占66.56%的學生樂于告訴他人自己在職業(yè)學校上學，占33.44%的學生表示不想告訴他人自己在職校上學，占比達1/3強。比例最高的為果洛州，有近一半的學生（47.17%）不想告訴他人自己在職校上學；黃南州的比例也高達40.21%；海南州的比例最低，但也占到24.36%。

這進一步說明社會對職業(yè)學校的認同感不高，導致職校學生不愿認可自己的身份。令人欣慰的是，青海藏區(qū)職校學生中高達75.39%的學生認為經(jīng)過幾年的學習發(fā)現(xiàn)，在職校能學一門實用技術(shù)或手藝，有利于就業(yè)，很喜歡。這一比例最高的是玉樹州，其次為海南州，分別為92.05%和86.08%。最低的為黃南州，但比例也高達59.79%。這說明大部分學生比較喜歡自己所學的專業(yè)，對專業(yè)技術(shù)的認同感較高。但遺憾的是，青海藏區(qū)職校學生的學習動力不足。雖然有37.31%的學生認為職校的學生學習很認真，真心想學一門實用技術(shù)，但認為學習動力不足的比例高達45.87%。另外，還有11.31%的學生僅是打發(fā)時間，混文憑這一比例最高的是果洛州，高達20.75%；最低的是海南州，比例為5.06%。（見表5）

從職校學生對學校教育服務質(zhì)量的滿意度也能反映出青海藏區(qū)這幾年對職業(yè)教育的大力投入和快速發(fā)展（見下頁表6）。職校學生對學校學習環(huán)境的總體印象非常好，占53.16%的學生認為學校在軟硬件設(shè)施設(shè)備建設(shè)方面都很好，認為硬件和軟件都不好的只占到11.71%。認為職校軟硬件方面都很好的比例最高的為玉樹州，高達68.04%的學生認可玉樹在職校建設(shè)方面的成績，其次為海南州。認可度最低的是黃南州，有24.74%的學生認為學校硬件和軟件建設(shè)方面不好。但黃南州職校的學生比較認可學校軟件方面的建設(shè)，認為軟件好，硬件不好的比例中黃南州最高，比例為27.84%。這一比例最低的為玉樹州，比例僅為8.25%。這些數(shù)據(jù)從不同側(cè)面說明了玉樹州在災后重建中得到了相關(guān)部門的大力支持，職校建設(shè)獲得了很大發(fā)展，特別是學校硬件方面的建設(shè)非常突出。但在師資力量、教風學風方面還有待進一步提高。

職校學生對教師教學情況也給予了較客觀的評價。34.66%的學生認為教師能經(jīng)常調(diào)動學生的學習興趣；但也有6.75%的學生認為教師從不調(diào)動學生學習興趣。在學生與教師、學校的溝通方面，高達76.26%的學生認為比較容易溝通，其中33.53%的學生認為能夠充分溝通；認為溝通困難或者很少主動溝通的學生占到23.74%。

這些數(shù)據(jù)一方面有力的證明了青海藏區(qū)各級政府在推進本土職業(yè)教育發(fā)展方面的突出貢獻，但另一方面也反映出學生對職業(yè)學校的認同感有很大的提升空間。在提高職業(yè)學校的教育教學質(zhì)量、師資隊伍建設(shè)、教風學風建設(shè)方面，青海藏區(qū)還有很長的路要走。

三、職校學生的擇業(yè)傾向和態(tài)度

擇業(yè)對于職校學生來說至關(guān)重要，是學生最初選擇職校的主要原因之一，也是完成職校學習任務后人生的一個重要轉(zhuǎn)折點。樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀是求職活動的基礎(chǔ)和前提，也是事業(yè)成功的起點。另外，學生的擇業(yè)傾向與態(tài)度不僅反映了當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展情況，也從一個側(cè)面反映了職校的教育教學質(zhì)量。職校學生的擇業(yè)傾向與態(tài)度直接影響到職業(yè)學校的辦學方向和專業(yè)建設(shè)，直接反映出職業(yè)學校的教育教學能否適應當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需求。

（一）職校學生畢業(yè)后的打算

從青海藏區(qū)職校學生畢業(yè)后的打算來分析，大部分職校學生表示要繼續(xù)升學，其中47.32%的學生打算畢業(yè)后繼續(xù)讀書，21.77%的學生打算工作一段時間后再深造，只有13.88%的學生希望找到合適的崗位就業(yè)，另有9.46%的學生打算自己創(chuàng)業(yè)。打算繼續(xù)升學比例最高的是玉樹州，其次為海南州，分別為69.32%和67.09%。這些數(shù)據(jù)一方面反映了這幾年就業(yè)壓力增大不好找工作的實際情況，同時也反映了青海藏區(qū)經(jīng)濟發(fā)展嚴重滯后，因缺乏工業(yè)導致沒有太多就業(yè)機會的現(xiàn)實。近一半的學生選擇職校是無奈之舉，可能是因為沒有考上普通高中，或者家庭經(jīng)濟困難等原因而選擇上職業(yè)學校。但主要原因還是受傳統(tǒng)觀念影響較大，大部分家長和孩子希望接受更高層次的教育，從而實現(xiàn)到行政事業(yè)單位工作的機會。也反映出社會對高學歷的認可和追求，而對技術(shù)技能重要性缺乏足夠的認識。另外值得關(guān)注的是在自己創(chuàng)業(yè)的選項中，比例最低的是玉樹州，其次為海南州，分別為2.27%和5.06%。這兩個州也是學生選擇繼續(xù)升學比例最高的。歷史上玉樹州是從事商貿(mào)活動人數(shù)最多的藏區(qū)之一，但今天玉樹州職校學生希望自己創(chuàng)業(yè)的比例在青海藏區(qū)是最低的，反而職校畢業(yè)后打算繼續(xù)升學的比例最高，其背后的政府政策以及其他原因值得進一步調(diào)查研究。（見表7）

（二）職校學生的擇業(yè)困惑

對于職業(yè)學校的學生來說，由于其培養(yǎng)的主要目的是具有勝任某一工作的專業(yè)能力，注重職業(yè)性和技能型，相對來說不應該有太多的擇業(yè)困惑。但青海藏區(qū)職校有1/3的學生存在擇業(yè)困惑，比例最高的為果洛州，達56.60%。

在產(chǎn)生擇業(yè)困惑的諸多原因中，缺少指點和引導，以及不知道該如何根據(jù)自身條件和環(huán)境確定自己職業(yè)成為大部分學生困惑的主要原因，比例分別為42.86%和27.95%。另外還有21.74%的學生認為自己對工作一無所知，完全不了解狀況，無法抉擇。（見表8）

這些都反映了青海藏區(qū)職業(yè)學校的教育中嚴重缺乏職業(yè)認知、社會實踐和就業(yè)指導方面的教育工作。說明學校需要加強實踐實訓課程教學質(zhì)量的提升，以及加大職業(yè)生涯設(shè)計指導，這也正是學生們的期盼。當問到“你最希望學校提供哪些就業(yè)指導服務”時，比例最高的依次為求職、面試技巧培訓，職業(yè)生涯設(shè)計指導，就業(yè)政策、形勢分析，提供就業(yè)信息，這幾項合計比例高達90.34%。另外還有9.67%的學生希望得到就業(yè)心理咨詢，雖然這一比例是最低的，但也說明有近1/10的學生需要就業(yè)心理咨詢。（見表9）

職校有些學生在擇業(yè)心理方面、存在的自卑心理，導致?lián)駱I(yè)時不敢對自己喜歡的職業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn)，總覺得自己不行，這就要求學校從不同方面激發(fā)學生的自信心。

（三）職校學生對自己職業(yè)能力的評價

對自己能否勝任本專業(yè)崗位的評價中，青海藏區(qū)職校學生總的來說是有信心的，但許多學生認為缺乏實際操作能力：48.45%的學生認為經(jīng)過崗前培訓可以勝任，20.19%認為已完全具備專業(yè)技能可以勝任，25.47%的學生認為具備文化素質(zhì)但缺乏實操能力，認為不具備文化素質(zhì)和專業(yè)技能而無法勝任的只占到5.9%。通過幾年在職校的學習經(jīng)歷，大部分學生認為專業(yè)技能和實習經(jīng)歷是自己在求職過程中最具競爭實力的一面，分別占到45.12%和19.82%。另外有17.07%和16.77%的學生認為求職過程中自己最具競爭實力的是各類證書和學習成績。（見表10）

這些數(shù)據(jù)說明學生對職業(yè)學校注重技能的認可，也反映了大部分學生通過訓練學到了應有的技能。但同時也說明多數(shù)學生雖然認識到學習各類技能的重要性，但對自己缺乏信心，特別是實際操作能力有待進一步提高，這也是青海藏區(qū)職業(yè)學校的短板。需要各級政府、各行各業(yè)通力協(xié)作，進一步加強職業(yè)學校的實訓能力，滿足當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。

（四）職校學生畢業(yè)后最想進入的行業(yè)

在回答“畢業(yè)后你最想選擇的行業(yè)”時，比例超過10%的有四個行業(yè)：醫(yī)藥食品業(yè)、政府機關(guān)、商貿(mào)業(yè)和電力石化等能源業(yè)，比例分別為32.92%、13.48%、13.17%和11.6%。雖然選擇政府機關(guān)的仍然較高，但已經(jīng)發(fā)生很大轉(zhuǎn)變。除了政府部門外，愿意在不同行業(yè)就業(yè)的比例高達近86.52%，人們傳統(tǒng)的就業(yè)觀正在悄然發(fā)生改變。但由于青海藏區(qū)落后的經(jīng)濟發(fā)展水平，特別是工業(yè)發(fā)展非常有限，所以醫(yī)藥食品業(yè)等關(guān)系到民生福祉的行業(yè)成為青海藏區(qū)職校學生有意選擇的比例最高的行業(yè)；其次為政府機關(guān)、商貿(mào)業(yè)和電力等能源業(yè)。值得關(guān)注的是旅游業(yè)是青海藏區(qū)的主要收入來源之一，但只有4.39%的職校學生選擇。而在我們的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)青海藏區(qū)旅游業(yè)急缺各類人才，說明青海藏區(qū)職業(yè)學校在人才培養(yǎng)方面缺乏針對性，不能很好地滿足當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展對人才的需求。（見表11）

（五）職校學生對就業(yè)形勢的看法和就業(yè)地區(qū)的選擇

受經(jīng)濟下行壓力的驅(qū)使，這幾年就業(yè)形勢不容樂觀，職校學生也面臨著同樣的問題。但青海藏區(qū)職校學生認為就業(yè)形勢不樂觀的看法只占到10.19%，玉樹州和海南州職校的學生選擇不樂觀的還不到3%。認為就業(yè)形勢不樂觀比例最高的是果洛州，占到26.42%。雖然青海藏區(qū)職校學生持不樂觀的比例較低，但態(tài)度持完全樂觀的比例不到一半，有44.14%的學生認為就業(yè)形勢一般。對就業(yè)形勢持完全樂觀態(tài)度的比例最高的是玉樹州，到達61.62%。這與玉樹職校學生想繼續(xù)升學比例最高，自主創(chuàng)業(yè)比例最低形成鮮明的對比。一方面說明玉樹災后重建工作提高了學生們的自信心，另一方面也說明傳統(tǒng)就業(yè)觀的改變還需時日。

對于大部分來自于農(nóng)牧區(qū)的學生來說，在選擇就業(yè)地區(qū)時較為保守。雖然青海藏區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對落后，現(xiàn)代企業(yè)少且規(guī)模不大，從而就業(yè)機會較內(nèi)地壓力大，但絕大部分學生仍然選擇在本省就業(yè)，比例高達70%，其中27.44%的學生選擇在當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)或縣城就業(yè)。選擇在本省就業(yè)比例最高的是玉樹州，其次為海南州，分別為86.87%和82.28%。一方面，反映了比較落后的就業(yè)觀，但另一方面，也說明了語言障礙、文化習俗等因素使得許多農(nóng)牧區(qū)的孩子很難去內(nèi)地生活發(fā)展。（見表12）

四、建議

為深入貫徹落實國家《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和省第十三次黨代會精神，建立和完善符合青海藏區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求、助力打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，青海省政府提出以藏區(qū)各州重點建好一所中等職業(yè)學校為突破口，以“中央、省、州級支持與對口援助”相結(jié)合為手段，大力加強校園校舍、實訓基地、教師隊伍、專業(yè)能力、信息資源和校園文化建設(shè)。從青海藏區(qū)職校學生對學校教育服務質(zhì)量的滿意度也反映出各級政府近幾年對職業(yè)教育的大力投入和快速發(fā)展。但青海藏區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展仍不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，無論橫向比還是縱向看，都存在不小的問題和差距，還需要付出艱辛努力，需要采取多種舉措，進一步提高職業(yè)教育質(zhì)量。

第一，必須樹立全新的教育教學理念。要適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，滿足經(jīng)濟社會對技術(shù)技能人才的需求。由于青海藏區(qū)職業(yè)教育缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育理念，特別是學生缺乏實際操作能力，嚴重影響學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力。此外，缺乏“雙師型”教師，以及實踐實訓基地，學生的技能培訓無法滿足標準；學制設(shè)計缺乏針對性，不能體現(xiàn)藏區(qū)學生特點，所有這些都嚴重影響到教育教學質(zhì)量。

第二，提高職業(yè)教育投入。受傳統(tǒng)觀念影響，社會上普遍重視重學歷教育、輕技能教育，再加上高考擴招和普通高中擴建，中職學校招生逐年下降。同時，由于職業(yè)教育投入不足，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，實訓基地和設(shè)備缺乏，專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配度不高，中職學生升入高職院校和大學的比例較低等，使職業(yè)教育缺乏吸引力，加之受經(jīng)濟下行、企業(yè)用工等因素影響，導致高就業(yè)率低就業(yè)質(zhì)量，多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性差、收入低。因此各級政府要進一步提高職業(yè)教育投入，特別要加強實踐實訓基地，從而提高學生的實際操作能力，進一步加強職業(yè)認知、社會實踐和就業(yè)指導方面的工作，積極引導學生提高自信心，勇敢面對機遇和挑戰(zhàn)，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

第三，積極促進校企合作。青海藏區(qū)職業(yè)教育存在與經(jīng)濟社會發(fā)展需求不相適應、人才培養(yǎng)與使用脫節(jié)的現(xiàn)象。政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)和社會參與的辦學體制尚未形成，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高。青海藏區(qū)由于經(jīng)濟落后，非公有制經(jīng)濟發(fā)展緩慢，勞動密集型的大中型企業(yè)缺乏，學校推行工學結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式較為困難，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量不高，服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力不強。這就要求教育部門和學校加大對當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的研究，主動與企事業(yè)單位聯(lián)系，積極引導行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，實現(xiàn)校企合作，從而實現(xiàn)職業(yè)教育與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展相適應的良好局面。

第四，根據(jù)當?shù)貙嶋H需求和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要，以需求為導向制定職業(yè)教師培訓計劃。考慮到就業(yè)市場競爭激烈的現(xiàn)實問題，職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還應教會學生在創(chuàng)業(yè)或就業(yè)過程中應有的其他的基本技能。因而在培養(yǎng)培訓專業(yè)教師的同時，還應該培訓教師掌握如何創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的基本思想和技能。

第五，重視學生的漢語能力培養(yǎng)。青海藏區(qū)職業(yè)教育的主要對象是中學畢業(yè)生，來自農(nóng)牧區(qū)學生的漢語能力有限，從小就沒有漢語的語言環(huán)境，再加上落后的語言教學的理念和方法，大部分學生在中學畢業(yè)后仍不能用漢語正常交流。所以在選擇教師參加培訓時，應注重教師的雙語能力，以便讓教師和學生在課堂內(nèi)外流暢地互相交談和溝通，從而保證教學質(zhì)量，提高學生的學習積極性。

（責任編輯：劉東菊）