劉蓓

摘要：通過調(diào)查統(tǒng)計分析得出，新疆地方高職院校在校企合作上成效不明顯，存在著實訓實習條件、教師實踐指導能力、企業(yè)參與職業(yè)教育教學、校企合作運行管理等方面的不足，解決這些問題只有深化校企合作，在課程教學層面要和企業(yè)勞動結(jié)合起來，建立基于現(xiàn)代學徒制的學生就業(yè)保障機制，建立基于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和變革的課程教學體系，共建具有生產(chǎn)性和技術(shù)研發(fā)能力的校內(nèi)實訓基地，建立校企之間專業(yè)技術(shù)人員有序流動的人員管理體系，做好學生職業(yè)生涯教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：高職院校學生；校企合作；效果評價

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）07-0073-06

校企合作是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路，是職業(yè)教育教學持續(xù)良性發(fā)展的基礎(chǔ)。校企合作的最終目標是建立課程教學內(nèi)容、教學手段、教學評價方式和教學運行管理方式和企業(yè)生產(chǎn)運行聯(lián)動的機制，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能技術(shù)型人才。教育部等六部門印發(fā)的《職業(yè)學校校企合作促進辦法》指出：“合作制定人才培養(yǎng)或職工培訓方案，實現(xiàn)人員互相兼職，相互為學生實習實訓、教師實踐、學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、員工培訓、企業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化等提供支持。”校企合作最高表現(xiàn)形式就是在課程教學層面實現(xiàn)企業(yè)的“做”與學校的“學”一體化設(shè)計及實施，轉(zhuǎn)變職校學生的學習方式，激發(fā)學習興趣，提高學生的就業(yè)能力、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)后職業(yè)發(fā)展的水平。

一、調(diào)查問卷的基本情況

2017年5至6月，我們先后對伊犁職業(yè)技術(shù)學院、和田師范?？茖W校、新疆維吾爾醫(yī)學?？茖W校和新疆應用職業(yè)技術(shù)學院的921名學生就校企合作開展情況和對校企合作的基本愿望進行了問卷調(diào)查。結(jié)果見表1。

二、調(diào)查問卷的情況分析

調(diào)查時我們采用了5級認可的問卷方式，即完全同意、同意、不確定、不同意、完全不同意。統(tǒng)計分析時，我們分別給予附值為：5、4、3、2、1分，通過選擇頻率乘以相應的分值之和除以總頻數(shù)，得出該項的認可程度的等級，最高為5分，最低為1分。

（一）學生對學校層面校企合作開展認可情況的調(diào)查分析

學生對校企合作開展情況依據(jù)認可程度的統(tǒng)計分析最差的是：每學期有4周的企業(yè)生產(chǎn)實訓；最好的是：我畢業(yè)后希望到合作企業(yè)就業(yè)。說明學校在校企合作開展的生產(chǎn)性實訓教學，學生并不完全滿意，基本上屬于認可到不確定之間，說明各學校開展的情況并不好。學生還是希望通過實習到合作企業(yè)解決就業(yè)問題，因此，學校應該重視基于就業(yè)導向的職業(yè)教育辦學宗旨，建立穩(wěn)定的“實習+就業(yè)”或“現(xiàn)代學徒制”校企合作育人模式。（見圖1）

（二）校企合作教學和教師層面開展情況的統(tǒng)計分析

通過統(tǒng)計分析可以得出，學校在組織企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員來校舉行講座這方面做得好，但在組織學生在合作企業(yè)進行實習，實施了由企業(yè)技術(shù)人員對產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)劣的技能考核方式，及校內(nèi)專任教師實踐能力不強指導實習能力弱等方面沒得到學生的認可，說明新疆地方高職院校在教師職業(yè)實踐能力建設(shè)、企業(yè)實習的組織與安排、實踐性課程的考核評價方式上需要加大建設(shè)力度。（見圖2）

（三）校企合作進行實訓條件建設(shè)情況的統(tǒng)計分析

通過統(tǒng)計分析可以得出，學生對實訓實習教學條件的認可程度都較低，處于不確定的范疇，從高到低依次為：實訓設(shè)備和企業(yè)一樣能夠滿足生產(chǎn)需要，在企業(yè)實習中我參與了技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)、校內(nèi)實訓基地能夠生產(chǎn)真實產(chǎn)品、掌握了產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)、在企業(yè)實習中我經(jīng)常參加純體力勞動、學校實訓條件不足不能滿足實習需要。說明學校在實習實訓教學領(lǐng)域沒有什么好的做法，學生也不知道真正好的實訓實習教學是什么樣的，學?；旧线€沒有真正改變教學的形態(tài)、實訓教學方式和建立企業(yè)導向的實訓實習教學體系。（見圖3）

（四）校企合作課程層面建設(shè)預期的調(diào)查分析

統(tǒng)計分析可以較為清晰地看出，新疆維吾爾醫(yī)學專科學校對課程層面的希望值明顯高于其他幾所學校，新疆應用職業(yè)技術(shù)學院的希望值最低，可能和學校的專業(yè)設(shè)置和類別有關(guān)系，但基本上屬于偏向認可的范疇，認可程度最高的是減少理論課增加實踐實訓課。（見圖4）

（五）學生對實習組織安排認可情況的調(diào)查統(tǒng)計分析

我們采用5級認可程度進行的統(tǒng)計分析，綜合平均為：實習期間學生應該享有工傷保險和基本崗位工資為4.16，學校應和企業(yè)建立學生頂崗實習考核標準為4.01，學生在實習期間應遵守企業(yè)管理及規(guī)章制度為4.0，學校和合作企業(yè)安排好學生實習為3.97，將實習學生編入企業(yè)生產(chǎn)小組實施完全頂崗實習為3.70，基本上都是認可范疇，但是對編入企業(yè)生產(chǎn)小組實施完全的頂崗工作認可度是最低的，說明學生勞動的觀念還需要各職業(yè)院校加強培養(yǎng)。（見圖5）

（六）學生對校企合作教師及教材建設(shè)認同情況的分析

教師應該定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，應將企業(yè)車間引入學校進行實習實訓教學，應該建立教師實踐考核機制不合格不能上課的制度，應聘請企業(yè)技術(shù)人員指導實習教學，教材應該和企業(yè)崗位操作手冊一致。其中認同程度最高的是應聘請企業(yè)技術(shù)人員指導實習教學；最低的是教材應該和企業(yè)崗位操作手冊一致。除了兩所學校認為教材應該和企業(yè)崗位操作手冊一致認可程度低外，其他基本上都在認可的范疇。（見圖6）

（七）學生對校企合作其他建設(shè)情況建議的統(tǒng)計分析

學生關(guān)注度和認可度最高的是校企應合作安排好學生就業(yè)問題，依次為：應增加在技術(shù)含量高的企業(yè)實習的時間、校內(nèi)的生產(chǎn)性實訓室應對學生開放、部分課程應改為操作性考核、校內(nèi)實訓室應該能夠生產(chǎn)和企業(yè)一致的產(chǎn)品。（見圖7）

（八）學生就業(yè)意愿的調(diào)查分析

從表2中可以得出，新疆地方高職院校學生的就業(yè)意愿存在著嚴重問題：一是學生到企業(yè)就業(yè)的意愿低，最高的僅為20%；二是學生就業(yè)區(qū)域基本上都選擇在省會和地級城市，未來高職畢業(yè)生就業(yè)的主要區(qū)域應該是縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，應該是中小微企業(yè)。在就業(yè)崗位上基本符合高等職業(yè)教育的辦學目標。

三、調(diào)查結(jié)論

在對新疆地方高職院校學生進行的校企合作開展情況及預期希望調(diào)查統(tǒng)計分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)學生對學校校企合作存在的問題基本上處于不確定到認可的范疇，對校企合作的希望值基本上處于認可的范疇。

（一）校企合作中問題比較突出

學校沒有組織學生到企業(yè)進行嚴格規(guī)范的實習實訓教學活動，校內(nèi)教師實踐能力不強，指導實習能力弱，學校實訓條件不足，不能滿足實習教學的需要。

學生認為校企合作最為重要的是：聘請企業(yè)技術(shù)人員指導實習教學，實習期間學生應該享有工傷保險和基本崗位工資，學校應和企業(yè)建立學生頂崗實習考核標準，學生在實習期間應遵守企業(yè)管理及規(guī)章制度，校企應合作安排好學生就業(yè)問題。

（二）學生對好的校企合作方式?jīng)]有清晰的概念

說明新疆地方高職院校校企合作在改變課程教學形態(tài)和實訓實習教學組織方式上沒有取得明顯的改進，沒有建立規(guī)范和高質(zhì)量的校企合作人才培養(yǎng)方案，在組織學生實習實訓教學上沒有明確的目標，沒有與學生、企業(yè)共同制定實習實訓教學活動方案。

（三）校內(nèi)實訓基地建設(shè)上沒有突顯職業(yè)教育的特色

實訓設(shè)備和企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備還具有一定的差距，校內(nèi)實訓基地還不能實現(xiàn)產(chǎn)品的生產(chǎn)，還不能滿足學生實習實訓教學的需要，學校理論課偏重沒有建立實踐導向的課程教學體系等。

（四）學生對校企合作的希望明顯高于對校企合作現(xiàn)狀的認識

學生還是希望學校在教學層面加大校企合作的力度，加大企業(yè)技術(shù)人員參與課程教育教學領(lǐng)域的廣度和深度，將企業(yè)實習實訓教學與學生就業(yè)緊密的結(jié)合起來，提高職業(yè)教育教師的實踐能力，加大聘請企業(yè)兼職教師工作力度。

（五）新疆地方高職院校學生擇業(yè)觀教育不足

加強學生擇業(yè)觀的教育，培養(yǎng)立足于基層，立足于企業(yè)，立足于技術(shù)技能崗位的就業(yè)觀念，為新疆地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)一批留得住的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

四、未來校企合作發(fā)展的應對措施

校企合作對于高職院校來說，其主要目的是人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面，這就要求高職院校和合作企業(yè)建立校企合作的運行管理機構(gòu)，實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)最新發(fā)展趨勢研究、人才需求規(guī)格確定、為師生提供參與行業(yè)企業(yè)技術(shù)研發(fā)項目、真實生產(chǎn)研究環(huán)境搭建等功能，為教師工程實踐和技術(shù)研發(fā)及服務提供場所，為行業(yè)企業(yè)參與學校教育教學和教育管理提供平臺。

（一）職業(yè)教育在教學層面一定要和企業(yè)勞動結(jié)合起來

新疆地方高職院校要積極研究區(qū)域行業(yè)企業(yè)的崗位工作內(nèi)容及形式，據(jù)此建立針對性的課程教學內(nèi)容，使職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合起來，使生產(chǎn)過程或勞動過程與有意識的育人結(jié)合起來，達到職業(yè)精神與技術(shù)技能高度融合的職業(yè)教育培養(yǎng)目標。因此，引進企業(yè)進入學校或在企業(yè)進行職業(yè)教育是解決這些問題的唯一途徑。

（二）建立基于現(xiàn)代學徒制的學生就業(yè)保障機制

新疆地方高職院校要積極和區(qū)域行業(yè)企業(yè)合作，進行現(xiàn)代學徒制的專業(yè)建設(shè)，校企合作制定“雙贏”的學生企業(yè)實習制度和學徒制度，明確校企雙方的責任及義務，使現(xiàn)代學徒制在課程教學層面得到全面實施，使學生在企業(yè)實習實踐和做學徒的育人方式成為職業(yè)教學的基本載體[1]。同時，為了保障職教學生的基本利益，校企雙方要依據(jù)學生崗位工作的數(shù)量和質(zhì)量，制定學生待遇等保障機制，使現(xiàn)代學徒制能夠良性、穩(wěn)定、待續(xù)的運行，避免影響校企合作熱情與動力，降低雙方合作參與度等不良行為的發(fā)生[2]。

（三）建立基于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和變革的課程教學體系

要定期選派教師到省會城市規(guī)模企業(yè)進行掛職鍛煉，將行業(yè)企業(yè)最新的技術(shù)原理、技術(shù)手段、技術(shù)工藝、技術(shù)操作引入學校，通過有效的教學活動設(shè)計，使學生吸收內(nèi)化為自己的技術(shù)思維、技術(shù)行為、技術(shù)態(tài)度和技術(shù)文化，提升學生的技術(shù)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教育教學目標[3]。為了培養(yǎng)學生一線生產(chǎn)技術(shù)應用能力、創(chuàng)新能力，以及發(fā)現(xiàn)技術(shù)問題、分析技術(shù)問題和創(chuàng)新解決技術(shù)問題的能力[4]，教師要基于行業(yè)企業(yè)崗位工作的內(nèi)涵，創(chuàng)新的建設(shè)“模塊化課程” 、“工學交替”教學機制和“做中學”學習機制。

（四）立足校企合作共建具有生產(chǎn)性和技術(shù)研發(fā)能力的校內(nèi)實訓基地

通過職業(yè)院校與技術(shù)先進、管理規(guī)范、社會責任感強的規(guī)模以上企業(yè)深度合作，以服務中小微企業(yè)技術(shù)革新和高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目的，改革實訓基地投入機制，建設(shè)股份制實訓教學運行管理體系，技術(shù)研發(fā)成果共享機制，人員培訓合作機制，使實訓平臺與產(chǎn)業(yè)發(fā)展基本保持同步[5]，實現(xiàn)技術(shù)研發(fā)與推廣、人才培養(yǎng)與職業(yè)培訓、社會服務與成果轉(zhuǎn)化的校內(nèi)實訓基地建設(shè)模式。

（五）建立校企之間專業(yè)技術(shù)人員有序流動的人員管理體系

校企合作目標實現(xiàn)的保障是校企間能夠順暢的進行人才、資金的交流與融通，通過企業(yè)經(jīng)營管理人才、技術(shù)技能人才與學校骨干教師相互聘任，提高校企雙方現(xiàn)有人力資源的數(shù)量、質(zhì)量，改進校企雙方人力資源的結(jié)構(gòu)[6]。目前，最為關(guān)鍵是突破新疆地方高職院校身份管理的舊模式，建立政府主導的校企合作管理組織，解決校企合作中體制機制、政策實施、人事分配、資產(chǎn)管理、利潤分配等領(lǐng)域的問題，制定決策層面、實施層面和評估層面的規(guī)范標準[7]，使校企合作的利益方都可以獲得相應的利益和訴求。

（六）做好學生職業(yè)生涯教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

學生參與行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)勞動活動，能夠形成正確的勞動觀和擇業(yè)觀，提高學生的生存能力、減少社會問題，有利于社會穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展[8]。能夠接受和感悟到行業(yè)企業(yè)的主流文化，避免進入企業(yè)后缺少職業(yè)道德素養(yǎng)，服務意識不強，做事馬虎，沒有責任心，缺乏團隊合作和愛崗敬業(yè)精神等弊端[9]。學生有規(guī)律的行業(yè)企業(yè)實踐和參與企業(yè)技術(shù)革新，使學生能夠樹立起創(chuàng)新意識和務實意識，致力于研究社會急需的新產(chǎn)品、新技術(shù)[10]，使學生對自己職業(yè)生涯的發(fā)展充滿信心。

總之，校企合作教育的實質(zhì)是企業(yè)幫助學校培訓人才[11]，新疆地方高職院校應在現(xiàn)代職業(yè)教育理念指導下，以產(chǎn)教融合為契機，提高自身管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，并積極開展職業(yè)教育教學研究，治理體系建設(shè)工作，不斷完善自身治理結(jié)構(gòu)[12]，承擔起為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才和技術(shù)研發(fā)技術(shù)引領(lǐng)的職責。在行業(yè)企業(yè)的主導下，共同策劃建設(shè)共育性課程體系、共育性教學內(nèi)容、共育性師資隊伍、共育性培養(yǎng)過程、共育性教學模式及共育性能力評價體系等[13]，使學生在“做中學”的過程中，提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，成為行業(yè)企業(yè)合格的專業(yè)技術(shù)人才，解決目前新疆地方職業(yè)院校實訓設(shè)備不足、實訓教學質(zhì)量差、師資實踐能力不強的問題。

參考資料：

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（責任編輯：劉東菊）