劉蓓

摘要：通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析得出，新疆地方高職院校在校企合作上成效不明顯，存在著實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件、教師實(shí)踐指導(dǎo)能力、企業(yè)參與職業(yè)教育教學(xué)、校企合作運(yùn)行管理等方面的不足，解決這些問(wèn)題只有深化校企合作，在課程教學(xué)層面要和企業(yè)勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)，建立基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生就業(yè)保障機(jī)制，建立基于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和變革的課程教學(xué)體系，共建具有生產(chǎn)性和技術(shù)研發(fā)能力的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，建立校企之間專業(yè)技術(shù)人員有序流動(dòng)的人員管理體系，做好學(xué)生職業(yè)生涯教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生；校企合作；效果評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）07-0073-06

校企合作是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路，是職業(yè)教育教學(xué)持續(xù)良性發(fā)展的基礎(chǔ)。校企合作的最終目標(biāo)是建立課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)方式和教學(xué)運(yùn)行管理方式和企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能技術(shù)型人才。教育部等六部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》指出：“合作制定人才培養(yǎng)或職工培訓(xùn)方案，實(shí)現(xiàn)人員互相兼職，相互為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師實(shí)踐、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、員工培訓(xùn)、企業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化等提供支持。”校企合作最高表現(xiàn)形式就是在課程教學(xué)層面實(shí)現(xiàn)企業(yè)的“做”與學(xué)校的“學(xué)”一體化設(shè)計(jì)及實(shí)施，轉(zhuǎn)變職校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的就業(yè)能力、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)后職業(yè)發(fā)展的水平。

一、調(diào)查問(wèn)卷的基本情況

2017年5至6月，我們先后對(duì)伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院、和田師范?？茖W(xué)校、新疆維吾爾醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校和新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院的921名學(xué)生就校企合作開展情況和對(duì)校企合作的基本愿望進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果見表1。

二、調(diào)查問(wèn)卷的情況分析

調(diào)查時(shí)我們采用了5級(jí)認(rèn)可的問(wèn)卷方式，即完全同意、同意、不確定、不同意、完全不同意。統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，我們分別給予附值為：5、4、3、2、1分，通過(guò)選擇頻率乘以相應(yīng)的分值之和除以總頻數(shù)，得出該項(xiàng)的認(rèn)可程度的等級(jí)，最高為5分，最低為1分。

（一）學(xué)生對(duì)學(xué)校層面校企合作開展認(rèn)可情況的調(diào)查分析

學(xué)生對(duì)校企合作開展情況依據(jù)認(rèn)可程度的統(tǒng)計(jì)分析最差的是：每學(xué)期有4周的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)；最好的是：我畢業(yè)后希望到合作企業(yè)就業(yè)。說(shuō)明學(xué)校在校企合作開展的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生并不完全滿意，基本上屬于認(rèn)可到不確定之間，說(shuō)明各學(xué)校開展的情況并不好。學(xué)生還是希望通過(guò)實(shí)習(xí)到合作企業(yè)解決就業(yè)問(wèn)題，因此，學(xué)校應(yīng)該重視基于就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)宗旨，建立穩(wěn)定的“實(shí)習(xí)+就業(yè)”或“現(xiàn)代學(xué)徒制”校企合作育人模式。（見圖1）

（二）校企合作教學(xué)和教師層面開展情況的統(tǒng)計(jì)分析

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析可以得出，學(xué)校在組織企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員來(lái)校舉行講座這方面做得好，但在組織學(xué)生在合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)施了由企業(yè)技術(shù)人員對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量?jī)?yōu)劣的技能考核方式，及校內(nèi)專任教師實(shí)踐能力不強(qiáng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)能力弱等方面沒得到學(xué)生的認(rèn)可，說(shuō)明新疆地方高職院校在教師職業(yè)實(shí)踐能力建設(shè)、企業(yè)實(shí)習(xí)的組織與安排、實(shí)踐性課程的考核評(píng)價(jià)方式上需要加大建設(shè)力度。（見圖2）

（三）校企合作進(jìn)行實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)情況的統(tǒng)計(jì)分析

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析可以得出，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)條件的認(rèn)可程度都較低，處于不確定的范疇，從高到低依次為：實(shí)訓(xùn)設(shè)備和企業(yè)一樣能夠滿足生產(chǎn)需要，在企業(yè)實(shí)習(xí)中我參與了技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地能夠生產(chǎn)真實(shí)產(chǎn)品、掌握了產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)、在企業(yè)實(shí)習(xí)中我經(jīng)常參加純體力勞動(dòng)、學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件不足不能滿足實(shí)習(xí)需要。說(shuō)明學(xué)校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)域沒有什么好的做法，學(xué)生也不知道真正好的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)是什么樣的，學(xué)?；旧线€沒有真正改變教學(xué)的形態(tài)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式和建立企業(yè)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)體系。（見圖3）

（四）校企合作課程層面建設(shè)預(yù)期的調(diào)查分析

統(tǒng)計(jì)分析可以較為清晰地看出，新疆維吾爾醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校對(duì)課程層面的希望值明顯高于其他幾所學(xué)校，新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院的希望值最低，可能和學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和類別有關(guān)系，但基本上屬于偏向認(rèn)可的范疇，認(rèn)可程度最高的是減少理論課增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課。（見圖4）

（五）學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)組織安排認(rèn)可情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析

我們采用5級(jí)認(rèn)可程度進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析，綜合平均為：實(shí)習(xí)期間學(xué)生應(yīng)該享有工傷保險(xiǎn)和基本崗位工資為4.16，學(xué)校應(yīng)和企業(yè)建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)為4.01，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間應(yīng)遵守企業(yè)管理及規(guī)章制度為4.0，學(xué)校和合作企業(yè)安排好學(xué)生實(shí)習(xí)為3.97，將實(shí)習(xí)學(xué)生編入企業(yè)生產(chǎn)小組實(shí)施完全頂崗實(shí)習(xí)為3.70，基本上都是認(rèn)可范疇，但是對(duì)編入企業(yè)生產(chǎn)小組實(shí)施完全的頂崗工作認(rèn)可度是最低的，說(shuō)明學(xué)生勞動(dòng)的觀念還需要各職業(yè)院校加強(qiáng)培養(yǎng)。（見圖5）

（六）學(xué)生對(duì)校企合作教師及教材建設(shè)認(rèn)同情況的分析

教師應(yīng)該定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，應(yīng)將企業(yè)車間引入學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)該建立教師實(shí)踐考核機(jī)制不合格不能上課的制度，應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)，教材應(yīng)該和企業(yè)崗位操作手冊(cè)一致。其中認(rèn)同程度最高的是應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)；最低的是教材應(yīng)該和企業(yè)崗位操作手冊(cè)一致。除了兩所學(xué)校認(rèn)為教材應(yīng)該和企業(yè)崗位操作手冊(cè)一致認(rèn)可程度低外，其他基本上都在認(rèn)可的范疇。（見圖6）

（七）學(xué)生對(duì)校企合作其他建設(shè)情況建議的統(tǒng)計(jì)分析

學(xué)生關(guān)注度和認(rèn)可度最高的是校企應(yīng)合作安排好學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，依次為：應(yīng)增加在技術(shù)含量高的企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間、校內(nèi)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室應(yīng)對(duì)學(xué)生開放、部分課程應(yīng)改為操作性考核、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該能夠生產(chǎn)和企業(yè)一致的產(chǎn)品。（見圖7）

（八）學(xué)生就業(yè)意愿的調(diào)查分析

從表2中可以得出，新疆地方高職院校學(xué)生的就業(yè)意愿存在著嚴(yán)重問(wèn)題：一是學(xué)生到企業(yè)就業(yè)的意愿低，最高的僅為20%；二是學(xué)生就業(yè)區(qū)域基本上都選擇在省會(huì)和地級(jí)城市，未來(lái)高職畢業(yè)生就業(yè)的主要區(qū)域應(yīng)該是縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，應(yīng)該是中小微企業(yè)。在就業(yè)崗位上基本符合高等職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)。

三、調(diào)查結(jié)論

在對(duì)新疆地方高職院校學(xué)生進(jìn)行的校企合作開展情況及預(yù)期希望調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)校校企合作存在的問(wèn)題基本上處于不確定到認(rèn)可的范疇，對(duì)校企合作的希望值基本上處于認(rèn)可的范疇。

（一）校企合作中問(wèn)題比較突出

學(xué)校沒有組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，校內(nèi)教師實(shí)踐能力不強(qiáng)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)能力弱，學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件不足，不能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的需要。

學(xué)生認(rèn)為校企合作最為重要的是：聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)，實(shí)習(xí)期間學(xué)生應(yīng)該享有工傷保險(xiǎn)和基本崗位工資，學(xué)校應(yīng)和企業(yè)建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間應(yīng)遵守企業(yè)管理及規(guī)章制度，校企應(yīng)合作安排好學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。

（二）學(xué)生對(duì)好的校企合作方式?jīng)]有清晰的概念

說(shuō)明新疆地方高職院校校企合作在改變課程教學(xué)形態(tài)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)組織方式上沒有取得明顯的改進(jìn)，沒有建立規(guī)范和高質(zhì)量的校企合作人才培養(yǎng)方案，在組織學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)上沒有明確的目標(biāo)，沒有與學(xué)生、企業(yè)共同制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)方案。

（三）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上沒有突顯職業(yè)教育的特色

實(shí)訓(xùn)設(shè)備和企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備還具有一定的差距，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地還不能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的生產(chǎn)，還不能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，學(xué)校理論課偏重沒有建立實(shí)踐導(dǎo)向的課程教學(xué)體系等。

（四）學(xué)生對(duì)校企合作的希望明顯高于對(duì)校企合作現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

學(xué)生還是希望學(xué)校在教學(xué)層面加大校企合作的力度，加大企業(yè)技術(shù)人員參與課程教育教學(xué)領(lǐng)域的廣度和深度，將企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與學(xué)生就業(yè)緊密的結(jié)合起來(lái)，提高職業(yè)教育教師的實(shí)踐能力，加大聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師工作力度。

（五）新疆地方高職院校學(xué)生擇業(yè)觀教育不足

加強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)觀的教育，培養(yǎng)立足于基層，立足于企業(yè)，立足于技術(shù)技能崗位的就業(yè)觀念，為新疆地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一批留得住的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

四、未來(lái)校企合作發(fā)展的應(yīng)對(duì)措施

校企合作對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，其主要目的是人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面，這就要求高職院校和合作企業(yè)建立校企合作的運(yùn)行管理機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)研究、人才需求規(guī)格確定、為師生提供參與行業(yè)企業(yè)技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目、真實(shí)生產(chǎn)研究環(huán)境搭建等功能，為教師工程實(shí)踐和技術(shù)研發(fā)及服務(wù)提供場(chǎng)所，為行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校教育教學(xué)和教育管理提供平臺(tái)。

（一）職業(yè)教育在教學(xué)層面一定要和企業(yè)勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)

新疆地方高職院校要積極研究區(qū)域行業(yè)企業(yè)的崗位工作內(nèi)容及形式，據(jù)此建立針對(duì)性的課程教學(xué)內(nèi)容，使職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使生產(chǎn)過(guò)程或勞動(dòng)過(guò)程與有意識(shí)的育人結(jié)合起來(lái)，達(dá)到職業(yè)精神與技術(shù)技能高度融合的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。因此，引進(jìn)企業(yè)進(jìn)入學(xué)?；蛟谄髽I(yè)進(jìn)行職業(yè)教育是解決這些問(wèn)題的唯一途徑。

（二）建立基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生就業(yè)保障機(jī)制

新疆地方高職院校要積極和區(qū)域行業(yè)企業(yè)合作，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)建設(shè)，校企合作制定“雙贏”的學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)制度和學(xué)徒制度，明確校企雙方的責(zé)任及義務(wù)，使現(xiàn)代學(xué)徒制在課程教學(xué)層面得到全面實(shí)施，使學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐和做學(xué)徒的育人方式成為職業(yè)教學(xué)的基本載體[1]。同時(shí)，為了保障職教學(xué)生的基本利益，校企雙方要依據(jù)學(xué)生崗位工作的數(shù)量和質(zhì)量，制定學(xué)生待遇等保障機(jī)制，使現(xiàn)代學(xué)徒制能夠良性、穩(wěn)定、待續(xù)的運(yùn)行，避免影響校企合作熱情與動(dòng)力，降低雙方合作參與度等不良行為的發(fā)生[2]。

（三）建立基于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和變革的課程教學(xué)體系

要定期選派教師到省會(huì)城市規(guī)模企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，將行業(yè)企業(yè)最新的技術(shù)原理、技術(shù)手段、技術(shù)工藝、技術(shù)操作引入學(xué)校，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生吸收內(nèi)化為自己的技術(shù)思維、技術(shù)行為、技術(shù)態(tài)度和技術(shù)文化，提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教育教學(xué)目標(biāo)[3]。為了培養(yǎng)學(xué)生一線生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，以及發(fā)現(xiàn)技術(shù)問(wèn)題、分析技術(shù)問(wèn)題和創(chuàng)新解決技術(shù)問(wèn)題的能力[4]，教師要基于行業(yè)企業(yè)崗位工作的內(nèi)涵，創(chuàng)新的建設(shè)“模塊化課程” 、“工學(xué)交替”教學(xué)機(jī)制和“做中學(xué)”學(xué)習(xí)機(jī)制。

（四）立足校企合作共建具有生產(chǎn)性和技術(shù)研發(fā)能力的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

通過(guò)職業(yè)院校與技術(shù)先進(jìn)、管理規(guī)范、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的規(guī)模以上企業(yè)深度合作，以服務(wù)中小微企業(yè)技術(shù)革新和高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目的，改革實(shí)訓(xùn)基地投入機(jī)制，建設(shè)股份制實(shí)訓(xùn)教學(xué)運(yùn)行管理體系，技術(shù)研發(fā)成果共享機(jī)制，人員培訓(xùn)合作機(jī)制，使實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展基本保持同步[5]，實(shí)現(xiàn)技術(shù)研發(fā)與推廣、人才培養(yǎng)與職業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)與成果轉(zhuǎn)化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。

（五）建立校企之間專業(yè)技術(shù)人員有序流動(dòng)的人員管理體系

校企合作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障是校企間能夠順暢的進(jìn)行人才、資金的交流與融通，通過(guò)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才、技術(shù)技能人才與學(xué)校骨干教師相互聘任，提高校企雙方現(xiàn)有人力資源的數(shù)量、質(zhì)量，改進(jìn)校企雙方人力資源的結(jié)構(gòu)[6]。目前，最為關(guān)鍵是突破新疆地方高職院校身份管理的舊模式，建立政府主導(dǎo)的校企合作管理組織，解決校企合作中體制機(jī)制、政策實(shí)施、人事分配、資產(chǎn)管理、利潤(rùn)分配等領(lǐng)域的問(wèn)題，制定決策層面、實(shí)施層面和評(píng)估層面的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)[7]，使校企合作的利益方都可以獲得相應(yīng)的利益和訴求。

（六）做好學(xué)生職業(yè)生涯教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

學(xué)生參與行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng)，能夠形成正確的勞動(dòng)觀和擇業(yè)觀，提高學(xué)生的生存能力、減少社會(huì)問(wèn)題，有利于社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展[8]。能夠接受和感悟到行業(yè)企業(yè)的主流文化，避免進(jìn)入企業(yè)后缺少職業(yè)道德素養(yǎng)，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，做事馬虎，沒有責(zé)任心，缺乏團(tuán)隊(duì)合作和愛崗敬業(yè)精神等弊端[9]。學(xué)生有規(guī)律的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐和參與企業(yè)技術(shù)革新，使學(xué)生能夠樹立起創(chuàng)新意識(shí)和務(wù)實(shí)意識(shí)，致力于研究社會(huì)急需的新產(chǎn)品、新技術(shù)[10]，使學(xué)生對(duì)自己職業(yè)生涯的發(fā)展充滿信心。

總之，校企合作教育的實(shí)質(zhì)是企業(yè)幫助學(xué)校培訓(xùn)人才[11]，新疆地方高職院校應(yīng)在現(xiàn)代職業(yè)教育理念指導(dǎo)下，以產(chǎn)教融合為契機(jī)，提高自身管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，并積極開展職業(yè)教育教學(xué)研究，治理體系建設(shè)工作，不斷完善自身治理結(jié)構(gòu)[12]，承擔(dān)起為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才和技術(shù)研發(fā)技術(shù)引領(lǐng)的職責(zé)。在行業(yè)企業(yè)的主導(dǎo)下，共同策劃建設(shè)共育性課程體系、共育性教學(xué)內(nèi)容、共育性師資隊(duì)伍、共育性培養(yǎng)過(guò)程、共育性教學(xué)模式及共育性能力評(píng)價(jià)體系等[13]，使學(xué)生在“做中學(xué)”的過(guò)程中，提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，成為行業(yè)企業(yè)合格的專業(yè)技術(shù)人才，解決目前新疆地方職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量差、師資實(shí)踐能力不強(qiáng)的問(wèn)題。

參考資料：

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[11]王自勤.高職院校校企合作的博弈分析[J].中國(guó)高教研究，2008（9）：78-79.

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（責(zé)任編輯：劉東菊）