魯敏

【摘 要】情感教育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要作用，只有激發(fā)出學(xué)生的積極情感，才能促進(jìn)他們知識(shí)和能力的發(fā)展。語文學(xué)科對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展有著強(qiáng)大的功能，有著其它學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)。但對(duì)于職校的學(xué)生來說，他們是應(yīng)試教育的弱勢(shì)群體，情感上缺少積極、樂觀的一面，不少人失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，甚至有些出現(xiàn)厭學(xué)情緒。那么如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛、快樂、成功等積極健康的情感，以情促知顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】職校學(xué)生；語文教學(xué)；情感教育手段

一、職校學(xué)生語文課堂現(xiàn)狀

大多職校學(xué)生的語文基礎(chǔ)和素養(yǎng)相對(duì)較弱，對(duì)書本的學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂上積極性不高，不善于提問、思考等，他們屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。在課堂教學(xué)中，我們不僅要傳授語文知識(shí)，更要進(jìn)行情感傳遞和情感教育。讓學(xué)生在感知、理解、運(yùn)用知識(shí)的過程中，產(chǎn)生種種情感活動(dòng)，喚起他們情感上的共鳴。蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上。”學(xué)生只有在這片“沃土”上，才能真正獲得豐碩的知識(shí)。所以職校語文課堂教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們善于思考、勤于提問、勇于鉆研，培養(yǎng)多種良好的思維習(xí)慣。

二、職校語文課堂教學(xué)中常見的情感教育手段

（一）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在職校語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是否感興趣，是否愿意去聆聽并參與課堂，關(guān)鍵還在于教師能否把學(xué)生的“心”帶進(jìn)課堂，激起學(xué)生飽滿的情緒和求知的欲望。教師要善于挖掘出課本中的情感因素，尋找文章內(nèi)在的情感價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生用心走進(jìn)文本。教師可通過教學(xué)導(dǎo)語來創(chuàng)設(shè)情感意境，也可以借助一定的教學(xué)工具和手段創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒，吸引學(xué)生把注意力集中到所授內(nèi)容中去。如講授《多年父子成兄弟》這篇文章時(shí)，我這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，我們常說母愛如水，溫柔細(xì)膩，父愛如山，深沉嚴(yán)格，這是我們大多數(shù)人的感受。但你感受過不一樣的父愛嗎？我接著說：“有一位父親像兄弟更像朋友一樣，沒有整天逼著孩子學(xué)習(xí)、讀書，還想著法陪著孩子玩。當(dāng)兒子早戀遇到煩心事，他幫兒子出主意，他喝酒還給兒子也倒一杯，他們的關(guān)系很鐵，很哥們！你們羨慕這樣的父親嗎？”有人回答：“真有這樣的父親？”“這樣的父親太少！”“太羨慕了！”我知道學(xué)生想了解這位父親的欲望被調(diào)動(dòng)起來了，于是我說：“那好，今天我們就來看看汪曾祺筆下的這位父親，是不是你們心目中向往的父親呢？”同學(xué)們懷著期待的心情打開課本，好奇又迫不及待地想認(rèn)識(shí)這位父親。當(dāng)了解到父親心靈手巧，懂音律，會(huì)園藝，懂扎紙的手藝時(shí)，學(xué)生展開討論，發(fā)出了感觸：“作者太幸福了，我也能有這樣的爸爸就好了！”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究父親和兒子之間的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)孩子的平等、尊重、理解和包容，這使得父親的形象格外的親切和與眾不同，激起了學(xué)生對(duì)父愛不同的認(rèn)識(shí)和理解。文章結(jié)束時(shí)，我還播放了大家熟悉的一首歌《父親》，此時(shí)，教室里一片安靜。我想學(xué)生一定深刻體悟到了別樣的父愛。

（二）喚醒內(nèi)心的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感上的共鳴

情感共鳴是教師幫助學(xué)生喚醒其潛在的、已有的內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)認(rèn)識(shí)的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，并達(dá)到配合默契的程度。我們每個(gè)人都擁有愛心，但對(duì)于一個(gè)真正博愛的人說，她的大愛境界我們普通人該如何理解？如對(duì)《仁愛一生》這篇文章情感目標(biāo)的設(shè)定是理解特里薩的博愛精神，她沖破了階層、階級(jí)和宗教的束縛，用實(shí)際行動(dòng)詮釋了大愛圣心的崇高境界。教師可以讓學(xué)生著重朗讀文中對(duì)主人公的語言、動(dòng)作、心理等描寫之處并展開討論，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和感觸。文中“我是個(gè)窮修女，我只能替你包扎傷口”，引導(dǎo)學(xué)生用真誠的語調(diào)朗讀出來，感受特里薩內(nèi)心的愧疚，為人之坦率?！袄夏棠淌欠裼芯鹊呢?zé)任不在醫(yī)院，但作為醫(yī)院想辦法給予治療卻是必須的！”要引導(dǎo)學(xué)生讀出特里薩的義憤填膺和她的凜然正義。對(duì)特里薩的動(dòng)作描寫中“將她搬進(jìn)大堂”、“喂他進(jìn)食”、“清潔便溺”、“清除蛆蟲”等，讓學(xué)生討論并談?wù)勛约旱恼鎸?shí)感受。我聽到了他們有感而發(fā)“太了不起了”、“真是圣人”的話語。他們很驚訝特里薩對(duì)垂死者護(hù)理的精心與細(xì)心，同時(shí)應(yīng)該也在叩問自己，換成是自己會(huì)不會(huì)也有勇氣去這么做呢？我想他們的心靈一定受到了很深的震撼，學(xué)生的同情心和敬佩之情自然而然迸發(fā)出來了。

（三）釋放人格魅力，陶冶學(xué)生情操

教師還可以運(yùn)用自身的人格力量、發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境中蘊(yùn)涵的各種積極的情感因素，形成健康、積極的情感氛圍，以促進(jìn)他們良好情感、情操的形成和發(fā)展。發(fā)揮個(gè)人魅力如教師飽滿的情緒，勇敢樂觀的精神，多表揚(yáng)與鼓勵(lì)，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生良好情緒和學(xué)習(xí)的熱情。如講授普希金的《假如生活欺騙了你》這首贈(zèng)言詩，教師要傳遞一種積極、樂觀的態(tài)度。教師可以邊用堅(jiān)強(qiáng)的語調(diào)朗讀邊握緊拳頭的方式以示堅(jiān)強(qiáng)和鼓勵(lì)。堅(jiān)強(qiáng)的語調(diào)和握緊的拳頭會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)悟到一種力量的存在。他們能從老師的一言一行中，學(xué)到一種人生態(tài)度。教師也可以用現(xiàn)身說法來感染學(xué)生。我曾跟學(xué)生分享自己的親身體驗(yàn)：在求學(xué)的路上曾經(jīng)我也迷茫過、猶豫過，當(dāng)遇到挫折時(shí)也動(dòng)搖過，但深諳成功的來之不易，自己美好理想的召喚，還是選擇勇敢面對(duì)和努力付出，最終也算是實(shí)現(xiàn)了自己最初的夢(mèng)想，成為了一名語文教師。學(xué)生聽了之后，投以敬佩的眼光并坐正了姿勢(shì)，精神變得振奮了。這些都體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中發(fā)揮情感因素的積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧家楣.《以情優(yōu)教：理論與實(shí)證研究》[M].上海人民出版社，2002