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        論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

        2018-10-22 07:02:36許愛珍
        新課程·上旬 2018年3期
        關(guān)鍵詞:口語(yǔ)交際閱讀小學(xué)語(yǔ)文

        許愛珍

        摘要:在社會(huì)不斷發(fā)展的今天,人們之間的溝通與交流非常重要,擁有良好的口語(yǔ)交際能力不僅可以在生活中受益,而且有利于學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn),提高人際交流的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力,也是取得成功的捷徑。因此從小培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就變成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的一部分。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究,目的是提高小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;口語(yǔ)交際;教學(xué)

        隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,“一本書,一支粉筆”已經(jīng)滿足不了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需求,在保證正常教學(xué)順利進(jìn)行的前提下,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將更多的精力放在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀教學(xué)在口語(yǔ)交際方面的能力。這就要求教師必須勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的重壓,從一個(gè)全新的角度去探索培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法,為學(xué)生提供更為廣闊的空間。

        一、加強(qiáng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力,轉(zhuǎn)變觀念

        說(shuō)到小學(xué)閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),很多教師都認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力更應(yīng)該注重學(xué)生日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,從他們的一言一行中去培養(yǎng)、規(guī)范。但是從新時(shí)期教學(xué)的角度來(lái)對(duì)待這個(gè)問(wèn)題,其實(shí)在日常的語(yǔ)文閱讀課上就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,很多老師都將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力放在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要位置上。

        想要真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平,首先就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀是擺在第一位的,教師注重的是自己在一堂課中的主體地位,閱讀課收到的效果并不十分好。比如在閱讀《歌唱二小放牛郎》這篇課文的時(shí)候,這本來(lái)是一篇童謠式的課文,學(xué)生閱讀起來(lái)朗朗上口,但是很多教師卻采用傳統(tǒng)的說(shuō)教方式進(jìn)行課文的閱讀,想使用這樣的方法來(lái)控制學(xué)生的思想跟著老師的思路走,這樣的教學(xué)方法,教學(xué)效率可能很高,但是一節(jié)課下來(lái),學(xué)生的能力并沒(méi)有得到開發(fā),尤其是小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,并沒(méi)有挖掘。想要讓學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮,就必須采用民主的思維方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在一堂小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生成為教學(xué)的主體,讓學(xué)生充分表達(dá),自由自在地徜徉在語(yǔ)文閱讀的海洋之中。比如讓喜歡朗誦的同學(xué)對(duì)課文進(jìn)行朗誦,喜歡唱歌的同學(xué)也可以用演唱的方式來(lái)演繹《歌唱二小放牛郎》,采取多樣化的教學(xué)方式,才能讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到充分的鍛煉。

        二、充分利用教材內(nèi)的口語(yǔ)交際素材

        在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終都可以穿插進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練,教師可以充分利用課堂中的每一分鐘,教材中的每一個(gè)小細(xì)節(jié)。這就要求教師在上課前認(rèn)真研讀教材,充分挖掘教材中可以用來(lái)設(shè)計(jì)鍛煉口語(yǔ)交際能力的內(nèi)容,完成教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行重新組合排列,采用多種形式來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

        比如教材中的留白部分教師就可以充分利用起來(lái),這些留白是可以讓學(xué)生充分想象的。比如在《小鷹學(xué)飛》這篇課文的時(shí)候,“小鷹一抬頭,只見白云上面,還有幾只鷹在盤旋呢?”這句話是課文的最后一句話,而這樣的結(jié)尾就是留白結(jié)尾,教師可以根據(jù)這句話進(jìn)行提問(wèn),比如說(shuō)“小鷹是不是可以真的飛上天空?”“小鷹是如何憑借自己的努力飛上天空的呢?”“飛上天空以后,小鷹看到了什么樣的情景呢?”教師可以根據(jù)課文的留白設(shè)計(jì)類似于上面的問(wèn)題。通過(guò)這樣方式,學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀的時(shí)候就會(huì)邊閱讀邊思考,最后再根據(jù)自己的想象來(lái)回答上面的問(wèn)題,就會(huì)讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在不知不覺中得到提升。

        除了可以利用課文留白的部分,教師還可以利用課本中關(guān)于評(píng)價(jià)的部分。在很多小學(xué)語(yǔ)文課本中都存在很多有爭(zhēng)論的元素,那這些元素就給了學(xué)生一個(gè)非常好的鍛煉口語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)。比如在《蘑菇該獎(jiǎng)勵(lì)給誰(shuí)》這篇課文中,課文中只表達(dá)了小白兔和小黑兔獲得第一名的理由,但是對(duì)到底應(yīng)該頒獎(jiǎng)給誰(shuí)并沒(méi)有定論。那老師就可以根據(jù)這一爭(zhēng)論點(diǎn),讓學(xué)生自由發(fā)揮。

        三、為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)

        雙向溝通是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)非常重要的特征,基于這一點(diǎn)就要求口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該努力讓課堂中的每一分鐘,盡可能多地為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。

        在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候可以多動(dòng)一番腦筋,讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都變成訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。比如在進(jìn)行授課的過(guò)程中,教師不妨多設(shè)計(jì)幾個(gè)溝通交流的環(huán)節(jié),可以采用競(jìng)賽的方式,也可以采用問(wèn)答的方式,目的就是讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中,在和諧的氛圍中,學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提升。

        綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師想培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的口語(yǔ)交際能力,就要先從轉(zhuǎn)變教師的觀念人手,然后再利用閱讀教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,這樣才能讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到真正的重視,那這樣順其自然學(xué)生才會(huì)真正在日常生活中鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蔣慧.芻議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的鍛煉[J].才智,2016(2):116.

        [2]譚春秀.關(guān)于口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與鍛煉在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性分析[J].赤子(上中旬),2014(23):166.

        編輯 謝尾合

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