孫振熙

摘 要：對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)方式的研究一直是教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題，數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)就開(kāi)始，在“新教改”的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式發(fā)生了很多改變，將小學(xué)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，在生活中展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，在數(shù)學(xué)中體現(xiàn)生活的真諦。通過(guò)“身邊的數(shù)學(xué)模式”使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，將結(jié)合小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)來(lái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化；應(yīng)用探究

陶行知先生提出的“生活即教育”教學(xué)理論在當(dāng)代的教學(xué)模式中被反復(fù)提及，小學(xué)數(shù)學(xué)課程一般都比較簡(jiǎn)單，而正是這些看似簡(jiǎn)單的教材卻普遍存在著單調(diào)的問(wèn)題，很難引起小學(xué)生的興趣，使小學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)只有計(jì)算和公式，在生活中也沒(méi)有應(yīng)用，久而久之就會(huì)喪失對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，因此為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究就有很實(shí)際的作用。

一、小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系

教育需要聯(lián)系到生活，才能被學(xué)生所掌握，現(xiàn)階段關(guān)于教學(xué)與生活聯(lián)系的研究，在國(guó)內(nèi)外已有一些成果，而且在實(shí)踐的過(guò)程中擁有了較為完善的教學(xué)理論。比較有代表性的就是英國(guó)教育家杜威提出的關(guān)于教育和生活的著名理論，該理論明確說(shuō)明了教育即生活的原則，并且在一定范圍內(nèi)強(qiáng)調(diào)了二者之間的關(guān)聯(lián)。

二、小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化應(yīng)用策略

1.采用生活案例，理解數(shù)學(xué)知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式中融入生活實(shí)例，可以加快學(xué)生的記憶和理解，在以往的教學(xué)中，數(shù)學(xué)的習(xí)題都是刻板的，很多題的出題方式都是單一的，學(xué)生在習(xí)慣了這種敘述的方式之后就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，并且有的題的說(shuō)法使學(xué)生沒(méi)有真實(shí)的感受，就很難進(jìn)行理解，以至于一道題需要對(duì)題干進(jìn)行多次的閱讀才能最終理解，大大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教材來(lái)對(duì)晦澀的數(shù)學(xué)題進(jìn)行轉(zhuǎn)變，利用生活中的實(shí)例將數(shù)學(xué)題進(jìn)行另一種形式的闡述，通過(guò)采用生活案例，方便學(xué)生的理解和記憶，往往之前需要很多遍才能讀懂的題干，經(jīng)過(guò)生活的潤(rùn)色，只需要一遍就可以理解并記憶。

例如在小學(xué)五年級(jí)的教材中，主要就是加減乘除的運(yùn)算，下面就以平均數(shù)的教學(xué)為例。在平均數(shù)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)下面的形式進(jìn)行問(wèn)題的說(shuō)明：“一會(huì)就要放學(xué)了，放學(xué)之后你要多久才能到家呢？”學(xué)生一般會(huì)回答一個(gè)大約的時(shí)間，比如15分鐘。這個(gè)時(shí)候老師就可以說(shuō)：“那如果今天路比較滑，就會(huì)走得慢一點(diǎn)，如果今天回家著急玩游戲，就會(huì)走得快一點(diǎn)，那么就可能是12分鐘、13分鐘、14分鐘，那你放學(xué)之后回家平均所用的時(shí)間是多少呢？”

通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的說(shuō)明，就會(huì)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)問(wèn)題的興趣，并且因?yàn)榕c學(xué)生的生活相關(guān)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行思考，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的印象，也能加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力，通過(guò)這種生活化的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)。

2.生活化情境的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，創(chuàng)建場(chǎng)景一直是老師常用的教學(xué)手段，在新的教學(xué)模式下，老師可以充分應(yīng)用生活中常見(jiàn)的元素來(lái)進(jìn)行場(chǎng)景的搭建。例如在小學(xué)五年級(jí)的課本中有對(duì)正方體與長(zhǎng)方體的教學(xué)，為了使學(xué)生更好地理解正方體的概念，就可以利用學(xué)生常常玩的魔方，并且由于魔方的特點(diǎn)，更便于教學(xué)中對(duì)長(zhǎng)寬高的表述，方便教學(xué)的開(kāi)展。通過(guò)對(duì)能夠引起學(xué)生興趣的物體或者場(chǎng)景的搭建，可以明確地將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，教師可以借助生活中的事物直觀地呈現(xiàn)出與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)，或者是以游戲的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，這樣更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

3.靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問(wèn)題

數(shù)學(xué)是比較基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)思維來(lái)解決生活中的問(wèn)題，并且理性地去分析問(wèn)題、找到問(wèn)題的答案。因此將生活中的教學(xué)案例引入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中來(lái)，不僅能夠教育學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還會(huì)使數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)。例如五年級(jí)學(xué)生在接觸統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，教師可以組織學(xué)生回答一些生活中的問(wèn)題：咱們班級(jí)現(xiàn)在需要用投票的方式來(lái)選舉數(shù)學(xué)課代表，那么運(yùn)用什么方法來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)更加方便準(zhǔn)確呢？聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)馬上聯(lián)想統(tǒng)計(jì)學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容，這樣便將數(shù)學(xué)教育與生活聯(lián)系到了一起，教師教得省勁，學(xué)生學(xué)得也有樂(lè)趣。而且教師也可以將學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論并且回答問(wèn)題，這種模式能夠讓學(xué)生更好地交流學(xué)習(xí)心得，而且實(shí)踐性更強(qiáng)。

在素質(zhì)教育的教學(xué)理念中，傳授給學(xué)生理論知識(shí)不再是教學(xué)的主要目標(biāo)，其中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考變得更加重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新和探索，在數(shù)學(xué)的世界中逐漸形成基本的思維方式，形成數(shù)學(xué)思維，最終解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

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