尹士幸

摘 要：新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)需要打破過(guò)去效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的局面，創(chuàng)新教學(xué)模式。如今，社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為教師的職責(zé)和使命。語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生在寫作過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，師生應(yīng)從過(guò)去單一、落后的寫作教學(xué)模式中跳脫出來(lái)，開創(chuàng)作文教學(xué)的新局面。立足于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，對(duì)如何體現(xiàn)出作文教學(xué)的創(chuàng)新性提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；創(chuàng)新性

在新一輪課程改革的實(shí)施下，傳統(tǒng)作文教學(xué)方法的弊端正在不斷顯現(xiàn)，其顯然已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)的要求和學(xué)生的發(fā)展需求，教師必須及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，將作文教學(xué)作為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的墊腳石，同時(shí)不斷創(chuàng)新教法，提高作文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育改革的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的創(chuàng)新性體現(xiàn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、給學(xué)生自由發(fā)揮的空間

由于小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力有限，且他們?cè)谌昙?jí)時(shí)剛剛接觸寫作，還沒(méi)有掌握方法和技巧，教師為了學(xué)生能夠盡快獲得寫作能力，對(duì)他們進(jìn)行了全面的指導(dǎo)。因此我們常常可以看到，在布置寫作任務(wù)時(shí)，從寫作題目到體裁，甚至是寫作內(nèi)容，教師都做了硬性規(guī)定，讓學(xué)生按照教師規(guī)定的固有模式去寫，這種方法確實(shí)可以讓學(xué)生快速地完成一篇作品，但他們的創(chuàng)新思維也被扼殺了，逐漸形成了思維定式。如今，教師必須改變這樣的教學(xué)模式，給學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新力和想象力。在布置寫作任務(wù)時(shí)，教師可以給出一些開放性的半命題題目，如“我希望……”“我想回到……”，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象和想要表達(dá)的內(nèi)容將題目補(bǔ)充完整，這樣才能真正發(fā)揮出寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的激發(fā)作用，推動(dòng)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展[1]。

二、將寫作教學(xué)和活動(dòng)相結(jié)合

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷都不足，在日常生活中也缺乏搜集素材、積累素材的意識(shí)，因此在寫作的過(guò)程中常常會(huì)無(wú)從下筆。想要讓作品真正表現(xiàn)出學(xué)生的真情實(shí)感，僅憑學(xué)生的想象力去編纂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)此，教師可以在寫作前組織學(xué)生開展與寫作內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，為學(xué)生提供寫作的素材，也讓他們明白，身邊的每一件事都是值得被記錄的，增強(qiáng)他們觀察生活，并在生活中積累寫作素材的意識(shí)[2]。例如，在寫“記一次活動(dòng)”的作文前，我組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次拔河比賽。拔河比賽是最能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)的一種有益活動(dòng)，在比賽中，學(xué)生們一個(gè)個(gè)使出了渾身解數(shù)，最后一名學(xué)生將繩子綁在了自己的腰上，站在第一位的學(xué)生用腳牢牢地抓住地面，不肯向前一步?；顒?dòng)結(jié)束后，獲勝方和戰(zhàn)敗方的學(xué)生都有話想說(shuō)，此時(shí)我沒(méi)有給他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)，而是讓他們將想說(shuō)的寫下來(lái)，一篇作品就這樣輕松地誕生了，學(xué)生們甚至還覺得教師規(guī)定的字?jǐn)?shù)太少，沒(méi)有將自己想說(shuō)的完全表達(dá)出來(lái)，可見，過(guò)去學(xué)生不知有何可寫的局面已經(jīng)被打破。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

小學(xué)生的想象力大大強(qiáng)于成年人，這為他們寫作提供了良好的契機(jī)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的想象力，在教學(xué)中著重培養(yǎng)并增強(qiáng)他們的發(fā)散思維。當(dāng)學(xué)生對(duì)一件事物有了不同的看法后，他們的寫作思路也會(huì)變得多樣化。如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“想一想烏鴉還有其他方法能夠喝到瓶子里的水嗎？”有一位學(xué)生說(shuō)：“它可以用草桿當(dāng)作吸管把水吸上來(lái)喝?！绷硪幻麑W(xué)生補(bǔ)充道：“還可以把瓶子斜靠在石頭上，這樣就能喝到瓶口的水了?！逼渌麑W(xué)生還有不同意見想要說(shuō)，此時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，何不讓學(xué)生將這些新奇的想法寫下來(lái)，作為一篇篇豐富有趣的佳作呢？于是我提出要求：想出烏鴉喝水的更多方法，并改寫《烏鴉喝水》，由于學(xué)生的思維已經(jīng)被激發(fā)，一個(gè)個(gè)都寫作興趣高漲，有的學(xué)生甚至想出了三四種烏鴉喝水的新方法，這不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也充分發(fā)揮了他們的想象力和發(fā)散性思維。

四、結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事

寫作除了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、想象力和發(fā)散思維外，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。教師應(yīng)常為學(xué)生提供一些社會(huì)中發(fā)生的熱點(diǎn)時(shí)事，讓他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。如：公交車上年輕人不讓座，老年人打人事件，可以讓學(xué)生站在不同的角度來(lái)發(fā)表自己的看法，也可讓學(xué)生分為兩組，分別以年輕人和老人的身份展開一場(chǎng)辯論。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸樹立正確的思想觀念，對(duì)社會(huì)事件產(chǎn)生自己獨(dú)到的看法。在辯論結(jié)束后，教師再讓學(xué)生以此次辯論的題目為題寫一篇作文，就很好地彌補(bǔ)了小學(xué)生生活閱歷不足的問(wèn)題，使他們寫出的內(nèi)容能夠更加貼合實(shí)際，真實(shí)且飽滿。

總之，寫作教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了重要地位，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展也發(fā)揮著重要作用。新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)必須要走出一條創(chuàng)新道路，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下語(yǔ)言、思維、能力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張平.小學(xué)作文的創(chuàng)造性教學(xué)策略淺析[J].關(guān)愛明天，2015（6）.

[2]李明霞.淺議小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)芻議[J].科學(xué)中國(guó)人，2015（13）.