鐘銘

摘 要：英語(yǔ)已經(jīng)成為當(dāng)今世界使用范圍最廣的語(yǔ)言，無(wú)論是在國(guó)際社會(huì)中還是外貿(mào)業(yè)務(wù)中都少不了英語(yǔ)交流。將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)是當(dāng)前的一種趨勢(shì)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)首先要從最基礎(chǔ)的開(kāi)始，也就是朗讀。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；小學(xué)英語(yǔ)；朗讀教學(xué)

英語(yǔ)作為我國(guó)的第二語(yǔ)言，擁有正確的英語(yǔ)發(fā)音和良好的英語(yǔ)水平是必要的。在當(dāng)前這個(gè)不斷趨向于國(guó)際化的大勢(shì)下，語(yǔ)言是國(guó)與國(guó)之間交流的橋梁，可以促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的交流。本文將從英語(yǔ)中基礎(chǔ)的朗讀教學(xué)的方法來(lái)探討小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

一、英語(yǔ)朗讀的意義和在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，很多人的英語(yǔ)考試水平以及在得分上表現(xiàn)得十分有優(yōu)勢(shì)，但是一到開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)便會(huì)變得結(jié)結(jié)巴巴，這就是長(zhǎng)期注重學(xué)生筆試英語(yǔ)教學(xué)模式所導(dǎo)致的結(jié)果。過(guò)去，很多學(xué)校和家長(zhǎng)都認(rèn)為英語(yǔ)只要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面入手，將這四部分的內(nèi)容做好便能將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提高到一個(gè)高水平，但在實(shí)際實(shí)行的過(guò)程中往往過(guò)于注重讀、寫(xiě)這兩個(gè)方面。尤其是在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、讀這兩個(gè)方面是學(xué)生最需要鍛煉的，在孩童時(shí)期便將這一基礎(chǔ)打好，培養(yǎng)講英語(yǔ)的自信，學(xué)生才能更加從容地學(xué)好英語(yǔ)，說(shuō)好英語(yǔ)。

在教學(xué)中不斷地進(jìn)行英語(yǔ)的朗讀不僅可以加深學(xué)生的印象，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從口語(yǔ)和朗讀的練習(xí)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)力，這對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的環(huán)節(jié)。英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是聽(tīng)老師講以及背單詞和翻譯句子，更重要的是在陌生的字母符號(hào)中去一遍遍地朗讀它，直到熟能生巧。況且小學(xué)生對(duì)于背誦是十分厭煩的，討厭背單詞和讀句子都是正常的心理狀態(tài)，但是在這一階段學(xué)生的記憶力和智力是需要不斷開(kāi)發(fā)的，只有通過(guò)朗讀，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，才會(huì)使英語(yǔ)的課堂教學(xué)事半功倍。

二、促進(jìn)朗讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用探討

1.創(chuàng)造良好的朗讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

朗讀學(xué)習(xí)既是可以隨時(shí)隨地的也可以是固定地點(diǎn)、固定時(shí)間的，所不同的是，前者是主動(dòng)性的，而后者是強(qiáng)迫性的，兩者產(chǎn)生的效果也是截然不同的。要想產(chǎn)生前者的效應(yīng)，首先需要?jiǎng)?chuàng)造良好的朗讀環(huán)境。比如說(shuō)一個(gè)安靜的課堂氣氛、一個(gè)簡(jiǎn)單的課前朗誦環(huán)節(jié)或是一個(gè)有趣的朗誦小比賽等都能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。在安靜的氣氛中容易被朗讀的氣氛所感染，久而久之便會(huì)形成一種朗讀的習(xí)慣。例如，在課前的十分鐘內(nèi)可以進(jìn)行一個(gè)小的朗讀環(huán)節(jié)，回憶文章的主題和內(nèi)容，并通過(guò)故事的形式講出來(lái)，贏得掌聲的學(xué)生將會(huì)獲得老師和班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。以這種簡(jiǎn)單的方式培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣，英語(yǔ)的口語(yǔ)水平也將會(huì)提升一個(gè)新的檔次。在這里所闡述的朗讀教學(xué)方式也并不是占用課堂上的有效時(shí)間，相反，十分鐘的課程代入將會(huì)大大縮短學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)課堂的思維轉(zhuǎn)換時(shí)間。除此之外，為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣和提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，在英語(yǔ)的教學(xué)課堂上還可以通過(guò)多媒體設(shè)備等方式增加課堂學(xué)習(xí)的多樣化，新鮮事物的視覺(jué)沖擊往往會(huì)將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中在一個(gè)點(diǎn)上，從而讓學(xué)生更好地抓住教師課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。

2.教師的正確示范和引導(dǎo)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)生在接觸新單詞或者新句子的時(shí)候往往會(huì)遇到諸多疑問(wèn)，英語(yǔ)的朗讀也會(huì)遇到很多的障礙。要一一克服這些障礙并實(shí)現(xiàn)流利的朗讀需要教師的正確示范和引導(dǎo)，小學(xué)生們往往會(huì)根據(jù)教師的嘴型和發(fā)音的特點(diǎn)來(lái)掌握單詞和句子朗讀的正確讀法。簡(jiǎn)單來(lái)講，教師英語(yǔ)朗讀水平的高低直接影響了學(xué)生的朗讀水平的高低。例如在進(jìn)行句子的帶讀時(shí)，教師在范讀中應(yīng)盡可能地放慢語(yǔ)速，幫助學(xué)生找到英語(yǔ)的語(yǔ)感，從而更好地朗讀句子。對(duì)話互動(dòng)、圖片提示等都是促進(jìn)學(xué)生朗讀水平提高的方式，通過(guò)教師和學(xué)生的對(duì)話互動(dòng)，可以更快地幫助學(xué)生了解自己朗讀的語(yǔ)速、情感等方面出現(xiàn)的一些問(wèn)題，切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。

3.豐富朗讀的學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)的只有英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，朗讀往往被忽略，大多教師只有在教學(xué)英語(yǔ)課文的時(shí)候會(huì)帶著學(xué)生朗讀幾遍課文，然后抽取部分學(xué)生朗讀，大多時(shí)候是以懲罰的形式來(lái)逼迫學(xué)生朗讀的一種模式，給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)的壓力和厭煩的一種消極情緒。在英語(yǔ)的朗讀教學(xué)上，豐富多樣英語(yǔ)的朗讀模式是必須的。首先是要轉(zhuǎn)變以懲罰模式來(lái)叫讀學(xué)生的站立朗讀，可以在課堂上設(shè)立朗讀之星的小活動(dòng)，在英語(yǔ)課堂上留有學(xué)生朗讀展示的時(shí)間以及模擬文章對(duì)話的一種形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去朗讀，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生積極參與，當(dāng)朗讀成為一種習(xí)慣而不再是形式的時(shí)候，那么，英語(yǔ)的朗讀教學(xué)便事半功倍。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)為學(xué)生日后接受高等教育打下了基礎(chǔ)，尤其是在口語(yǔ)方面的劣勢(shì)和不自信將會(huì)長(zhǎng)久影響學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展和學(xué)習(xí)乃至英語(yǔ)水平的提高都有重大影響，所以，重視朗讀教學(xué)應(yīng)是英語(yǔ)教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣科.小學(xué)英語(yǔ)朗讀要讀出“三味”[J].小學(xué)教學(xué)研究， 2015（22）.

[2]陳德海.好英語(yǔ) 讀出來(lái)：小學(xué)英語(yǔ)朗讀之我見(jiàn)[J].教師，2014（26）.