張學(xué)文

摘 要：初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)十分重要，學(xué)生對所學(xué)知識提出疑問，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還相應(yīng)促進(jìn)了歷史教師改進(jìn)教學(xué)方式、提高專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；學(xué)生；問題意識；培養(yǎng)

新課改要求教師在教學(xué)活動中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大幫助。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生過分依賴教師，沒有獨(dú)立思考的能力，學(xué)生的問題意識也沒有得到有效的發(fā)展。從歷史教學(xué)著手，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要意義

初中歷史教學(xué)中，作為教師往往有很多苦惱，教師如果僅僅是將知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往會排斥知識的輸入，教學(xué)質(zhì)量可想而知。學(xué)生問題意識培養(yǎng)顯得異常重要，學(xué)生主動提出的問題，代表學(xué)生的心智是開放的，大腦就是海綿，可以吸住很多知識營養(yǎng)“水分”。主動提出問題往往對于知識的拓展學(xué)習(xí)也是一個非常好的方法，歷史學(xué)本來就是互動中學(xué)習(xí)，歷史本質(zhì)就是偶然，很多事情的出現(xiàn)就是偶然，例如：14世紀(jì)的黑死病，讓歐洲死了三分之一的人，因?yàn)闆]人干活，農(nóng)民有了和地主談判的能力，這是歐洲自由思想產(chǎn)生的基礎(chǔ)。黑死病讓大家對上帝產(chǎn)生了懷疑，又直接導(dǎo)致了宗教改革和文藝復(fù)興。那黑死病是怎么來的呢？說起來太偶然了。是東羅馬帝國的人和穆斯林吵架，穆斯林向附近的蒙古人求援，蒙古人開始攻打東羅馬帝國，正好這個時候蒙古軍隊(duì)里流行黑死病，蒙古人就把死尸拋到城里，黑死病在歐洲一下爆發(fā)開來。你看，前面的一大串文明進(jìn)步，源頭居然是一次偶然的吵架。歷史文明的進(jìn)程是很多偶然事件推動的，既然是偶然，學(xué)生就要分析如果沒有這種偶然進(jìn)程會發(fā)生如何走向，如果是另外一種偶然，又會怎么樣，這才是學(xué)習(xí)歷史的初心，這也是學(xué)生養(yǎng)成問題意識的重要性。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識薄弱原因分析

1.教師缺乏對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。初中歷史課時安排較少，歷史教師為了在有限的時間內(nèi)將課程知識傳授給學(xué)生，只能以一人之力主導(dǎo)整個教學(xué)過程，難以考慮到學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)時，教師一般會主動對學(xué)生提問相關(guān)問題，學(xué)生只能被動地回答，在對問題答案進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的過程中，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，以促使其更加牢固地掌握歷史知識。

此類教學(xué)方式不能為學(xué)生提供提問問題的機(jī)會，而歷史教師也只把重心放在了課程知識的教學(xué)上，至于教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到卻很少關(guān)注。學(xué)生對所學(xué)知識的疑問難以得到重視和解決，會給學(xué)生問題意識的發(fā)展帶來不利影響。

2.教師過于主導(dǎo)教學(xué)，限制了學(xué)生問題意識的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師在教學(xué)活動中只注重知識的講授，而學(xué)生只能被動地接受。教師過于主導(dǎo)教學(xué)過程，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，造成其對學(xué)生主體地位的忽視，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生提問問題的欲望大大降低。

初中歷史教師在教學(xué)活動中所講授的教學(xué)內(nèi)容，大部分取自教材，對學(xué)生進(jìn)行提問的目的主要在于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果歷史教師將歷史知識中涉及到的重難點(diǎn)都給學(xué)生做了細(xì)致分析，可能令學(xué)生無問題可問[1]。另外，教師過于主導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生懾于教師的權(quán)威，即使有了問題也不敢提出來。時間長了，問題意識就會逐漸喪失。

3.教師沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好的問題情境。深圳市初中歷史課時設(shè)置為初一初二年級每周每班2課時。不少初中歷史教師為了能在規(guī)定課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，會在歷史活動中將課程知識一股腦全部拋給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生為了趕上教師的進(jìn)度，而只能囫圇吞棗地被動接受所學(xué)知識。由于歷史教學(xué)時間有限，教師缺少足夠的時間創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供提問問題的機(jī)會。另一方面，許多歷史教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時，并不能對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分的研究，只注重對教學(xué)內(nèi)容的了解。這樣在進(jìn)行歷史教學(xué)時，只能一味地對學(xué)生灌輸知識，而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師沒有培養(yǎng)學(xué)生問題意識的想法，自然不會去創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，學(xué)生也沒有提問的機(jī)會。

三、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題培養(yǎng)的策略

1.調(diào)動課堂氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提問。學(xué)生的好奇心和求知欲是其進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)的動力，所以歷史教師要對此加以保護(hù)和利用。初中生身心發(fā)展的階段性規(guī)律和特點(diǎn)，決定了其主動探索未知事物強(qiáng)烈欲望，他們會不時地產(chǎn)生各種想法，提出各種問題。歷史教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，積極營造一個良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，使其敢于質(zhì)疑不同的觀點(diǎn)，鼓勵其發(fā)表自己獨(dú)特的見解[2]。如關(guān)于中國原始社會最后一位首領(lǐng)——禹的介紹中，大禹三過家門而不入，表現(xiàn)出了他舍小家為大家的無私奉獻(xiàn)精神。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是許多教師常用的教學(xué)方式，通過具有濃厚趣味的情境來吸引學(xué)生身臨其境地去體會和感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。初中歷史教師可以利用學(xué)生的好奇心，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，根據(jù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，利用多種教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，肯定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.提供豐富學(xué)習(xí)資源。初中生因?yàn)檎n業(yè)繁重，其對歷史知識的學(xué)習(xí)也只在歷史課堂中進(jìn)行。但受初中歷史課堂時間限制，學(xué)生所獲取的知識量對于其問題意識的培養(yǎng)尚顯不足，所以，歷史教師要拓展初中生學(xué)習(xí)歷史知識的渠道。如在學(xué)習(xí)古羅馬相關(guān)知識的過程中，歷史教師可以鼓勵學(xué)生利用課外時間去觀看《古羅馬——一個帝國的興起與衰亡》這部紀(jì)錄片，不僅能使學(xué)生在濃厚學(xué)習(xí)情趣中獲取到相關(guān)歷史知識，還能在一定程度上提高自己的英語聽力，可謂一舉兩得。

初中歷史教師要充分利用一切教學(xué)手段和教學(xué)資源，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到新課改教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]米瑪措姆.淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].才智，2014（28）.

[2]成海芹.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究[J].情感讀本旬刊，2015（11）：84-84.